关于小学语文写景作文专题教学策略的研究

黄翠珊

【摘 要】小学生的语文写作能力提升需要经过系统的训练和日积月累的坚持，尤其是写景作文的练习，更需要教师根据学生的实际学习情况制定符合学生个性化发展的教学方案。针对小学生在学习写景作文时经常出现的“描写空洞”、“全文无修辞”、“写作顺序混乱”等常见现象，教师应当以小学语文教材中的写景文章为基础，针对小学生的弱项和缺点，开展写景作文专题教学。同时应当确保学生的写作兴趣与写作思路完美结合，这样能够保证学生的写景作文言之有物、文中有景，才能够让小学生的写作思路更加宽广。

【关键词】小学语文;写景作文;专题教学

一、引言

很多小学生在面對语文写作时经常感到不知道如何下手，从课本上学到的知识更不知道如何利用，对于修辞手法的运用、文章思路的构造等更是无从谈起。因此如何让小学生在学习写景作文时，能够做到身临其境真正感受到课本中作者所描述的美好景色。同时让学生对于写景作文中修辞手法的应用更加熟练，从这方面来讲，作文写作提纲必不可少，教师在给学生讲述写景作文的写作方法时，应制定循序渐进的语文写作方案，让学生学会自己构造作文的写作提纲。另外语文教师应当结合学生的写作现状，定期开展作文课外教学活动，以生动的研学教学来帮助学生理解学习写景作文的写作技巧。

二、开展小学语文写景作文专题教学的意义

（一）有助于帮助提升小学生的语文核心素养，优化其学习方法

“听、读、写”作为小学语文的学习基本功，是一项系统的学习工程，只有让小学生真正掌握其中的技巧，才能让其通过学习把语文朗读、背诵与写作有效融合在一起。同时利用学生的朗读技巧、背诵能力来侧面提升其写作水平，对于词汇量较少的学生而言，开展听读写一体化教学对于改善其写景作文的写作能力帮助巨大。因此开展语文写景作文专题教学，有助于帮助小学生实现听读写能力全面提高，同时作为帮助小学生加深对于语文课文知识理解的写作训练，能够让教师围绕“修辞手法句子仿写”、“课堂段落小练习”等语文教学环节，切实提升小学生的语文写作核心素养，并让学生找到适合自己的学习方式。

（二）能够促使教师开展多元化写作教学模式，让学生寓学于乐

兴趣是最好的老师，语文教师以兴趣为出发点，引导小学生对语文进行趣味化学习是提升其写景作文能力的关键点和基础点。因而语文教师开展写景作文专题训练能够促使教师深入学生中间，调研小学生的语文写作实际现状，掌握小学生在写景作文中存在的共性和个性问题，这样才能充分把握好专题教学的方向。精准的学情能帮助教师制定更切合实际的语文写作教学方案，让趣味性教学成为语文写景作文训练的主要方式。比如教师在给学生开展“景物描写顺序”专题讲解时，可以通过微信课视频让学生更加生动地发挥自己的想象力，真正掌握描写景物的不同次序，如“由远及近”、“由外到里”、“由浅入深”等。

（三）写景作文专项教学能够帮助学生提升语文阅读和背诵能力

语文教学课本中的很多经典篇章都需要小学生来背诵记忆，但是如果一味地进行死记硬背，很难达到素质教育的教学目标。只有让学生真正理解作者构思文章的特点，紧紧抓住作者写作的思路和全文的线索，则会让学生的背诵和记忆达到事半功倍的效果。比如教师在开展写景作文专题讲解时，通过对《海上日出》一文的深入剖析，让小学生明白作者写日出的顺序，包括文中的时间顺序、太阳形态的变化顺序，并让学生理解文中关于日出过程进行的生动形象描写。同时通过多媒体的使用，让学生结合视频来加深对于作者描写景物手法的理解。让学生观看日出，并进行对日出的仿写，以促进其写作水平的提升。这样对于学生背诵和记忆文章而言有着十分巨大帮助。

三、提升小学语文写景作文专题教学的创新策略

（一）以素质教育为核心，确保学生的写景能力与现实生活紧密相关

写好写景作文的关键在于文章对于景物的描写的侧重点应当详略得当，这样才能让文章中心更加突出。而不是把每一处景物都描写的十分详尽，要取舍有度。正如我国传统山水画中所表现的意境，通过一幅画来展现整个景物的特点，用画来展现作者的视角和想象力。同样的在小学语文写作专题教学过程中，教师应当着重培养小学生的全方位观察能力，并帮助学生学会找寻景物的特点，景物与众不同的地方正是自己应当详细描写的地方。同时让学生能够针对景物展开丰富的联想，让自己脑海中最直观的感受脱口而出，并及时记录下来，再通过修辞手法的运用来具体描写景物的特点。这样才能逐步提升学生描写景物详略得当的能力。

（二）定期开展写景作文专题研学活动，让写景“采风”成为写景的关键

大自然是最好的老师，自然中包罗万象更是小学生练习写作的最好场所。只有让小学生亲身体验大自然中“飘动的树叶”、“风吹的云朵”、“欢快的小溪”，才有可能让其笔下的景物更加多姿多彩。因此语文教师应当根据学生的实际学习情况，与学生家长取得沟通，定期开展写景专题研学活动。教师通过活动为每个学生制定个性化的学习方案，有针对性提升学生的习作能力。

如部编版小学四年级下册第五单元习作主题：游____，在学生游玩之后，教师先引导学生画游览路线图，再引导学生用文字表述。如学生1写：我来到“此地古称佛国，满街都是圣人”的泉州，穿过紫云屏来到开元寺，先观始建于唐朝的东塔，再游始建于五代的西塔。如此落实了“写清顺序”这一目标。教师再引导学生构思写作。活动一：先选择一处印象深刻的景点，围绕景物特点尝试用思维导图的形式画出来。活动二：根据思维导图，用一段话写出印象最深的景物特点！活动三：写好过渡句。这般层层推进，学生习作沿阶而上化难为易。

（三）多元化语文写作练习模式，让小学生的写景基本功得到夯实

教师应当为小学生创造一个更加多元化的练习场景，让小学生的写景基本功得到夯实。例如：调动多种感官描景。可以调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等参与，多角度多层次描景。又比如教师充分利用学生日记，为每个学生设计不同的日记写作主体，避免让“日记”这一写作的重要方式沦为“流水账”。让学生家长参与到学生写作练习的过程中，充当读者与出版人，可以图文结合制作小报、美篇等。让学生家长积极配合写景练习方案，为学生营造一个良好的写景练习环境。例如“百字作文”——瞬息万变，家长可以带孩子看日出、看晚霞、听雨看云等，为启发其写作灵感努力创造机会。这样更有助于小学生的写景基本功的练习。