高中语文教学中学生自主学习能力的培养策略

曹金生

【摘 要】自主学习能力是当代社会对新型人才的需要，也是学生个人能力与综合素质持续发展的保障，因此教师应当关注对学生自主学习能力与意识的培养，培养学生自主学习精神，在主动学习中感受乐趣与成就。文章以高中语文教学作为切入点，通过分析当代教学过程中学生的地位与学习意识，分析当前教学模式中存在的弊端，并提出培养学生自主学习能力的方法与策略。

【关键词】高中语文教学;自主学习;能力培养;教学策略

语文是高中的重点学习科目，拥有好的学习方法不仅能够提升成绩，还能够帮助学生减轻学习压力，提升学习兴趣，为提升语文核心素养奠定基础。《普通高中语文课程标准》中明确要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”因此教师应当重视并积极培养学生的自主学习能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

一、高中语文教学中培养学生自主学习方式的优势

活到老学到老，这句话在信息经济快速发展的当代社会中更显适合，无论是国家、社会、工作岗位以及家庭，都需要每个人树立终身学习的意识。这就要求学生从小培养自主学习能力，在不断自我提升中提高社会竞争力，在以后的学习工作生活中驾驭各种知识，发挥自身巨大潜力，满足社会对素质型人才的需求。

随着现代化科技的不斷提升，很多学习过程也不必一定在课堂内由老师带领完成，随着终身学习成为社会发展对个人的必然要求，教师也应当意识到，学生的能力培养、知识储备与长远发展都离不开学生自主学习能力的培养，自主学习能力已经成为现代社会成员必备的生存技能。

通过对学生自主学习能力的培养，能够有效提升学生的学习成绩与学习效率，通过寻找个性化、创新化方式，融合自身特点实现自我提升，在学习过程中养成不怕吃苦、坚韧顽强的品质，充分发挥自主学习的优势，为高中语文的学习减轻负担，增加兴趣，也能够帮助即将踏入更高阶段学习与工作的学生找到适合自己的发展方式与提升技巧，为提升语文成绩、完善语文学习、增强语文核心素养奠定基础。

二、高中语文教学中培养学生自主学习能力的教学思路

在新课程改革的背景下，教师应当从传统教学模式中脱离出来，反思与总结过往的教学经验，通过结合学生目前的实际情况以及学习心理，梳理新的教学思路，通过建立全新教学思想理念，为学生打造友好愉快的自主学习平台，帮助学生实现自我能力的提升。

（一）以学生为主体，关注学生的学习心理以及兴趣培养

在传统教学模式中，高中语文教师经常会更加关注知识点与考点的讲解与针对性练习，抓紧课堂上的一分一秒喋喋不休地讲解，但是教师拉满弓的状态并没有感染到学生，学生在台下昏昏欲睡，对语文学习丝毫提不起兴趣。长此以往高中语文学习很容易成为学生的痛点，课堂效率低下，学生痛苦不堪。

新课程背景下教师应当从教学经验中吸取教训，将学习主体的地位交给学生，让学生真正去感受语文学习过程中的欢乐趣味，体味中国文化的博大精深，感悟学好语文的必要性与实用性，让学生真正提起对语文的学习兴趣与关注，有助于后续自主学习能力的培养。

（二）培养良好学习习惯，从根本上建立学生自主学习观念

好习惯是开启成功的钥匙，坏习惯是一扇向失败敞开的门。学习是一个漫长而坎坷的过程，需要学生养成良好的学习习惯，通过设置学习目标，制订学习计划，以课前预习、课后复习、阶段性练习的方式培养学生在语文学科中的学习习惯，监督并完善学生的学习方式，细化学习知识点，将自主学习落于实处。

（三）转变传统教学模式，打造多元化教学课堂

在传统教学中，高中语文教师通常都有一套不需要费脑筋的教学模式，备课—板书—授课—作业，整套流程可以安置于每一个章节、甚至是每一个年级的教学过程中，课堂没有新意，氛围没有活力，学生没有兴趣，教师没有动力。随着信息技术的不断提升，教师应当转变教学模式，融合多元化的教学设施或教学途径，通过有目的的引导让学生自己发现学习的乐趣，通过有效设问发散学生学习思路，理清知识脉络，通过“单方向教学”向“双方向”甚至“多方向”的转变，增加教师与学生之间的互动交流，及时掌握学生的学习进展以及学习瓶颈，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

三、高中语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略

在理清语文教学思路的基础上，教师应当将培养学生自主学习能力放在实处，从课堂的每一个细节出发，提高学生的学习能力，帮助学生认清自身的特长与个性，感受自身发展规律，发挥主观能动性可持续地学习并运用自主学习能力。

（一）转变教学理念，活跃课堂氛围

高中语文知识具有一定的抽象性与逻辑性，许多课文、文言文的阅读对于学生难度很大，需要不断记忆、背诵、理解，因此教师的教学方式是否能被学生所接受，直接影响到学生语文学习效率与学习程度的好坏。教师应当改善传统教学模式中教师高高在上喋喋不休的疏离形象，通过灵活运用各种教学活动活跃课堂氛围，让学生拥有发表自己观点看法、提出个性化问题的机会，给予学生最大的自由学习空间，让学生拥有高质量、高效率的语文课堂。

例如《阿房宫赋》的教学过程中，教师可以引导学生先了解文章的体裁以及作者的创作背景，然后通过教师列举的学习目标进行全文阅读，找出自己不认识的生字以及读不懂的地方，然后通过对全文通读了解文章大意，能够用自己的语言表述出来，并且在阅读中感受夸张奇特的想象与新奇形象的比喻，通过与同学讨论或查阅资料，尝试自己解决问题，最后通过知识总结、小组汇报等方式，帮助学生解决目前遇到的学习问题，让学生在自我学习中感受学习短板以及思维缺口，总结学习经验，并在讨论中增加与教师、同学间的交流，让课堂氛围流动起来。