混合式教学模式在中职电子专业中的应用

雷艳秋

【摘 要】本文分析中职电子专业的教学现状，阐述混合式教学模式的优势和特点，论述混合式教学模式在中职电子专业中应用的策略，从课前、课中、课后三个环节提出做法，为中职电子专业教学改革提供参考。

【关键词】中职电子专业 混合式教学模式 优势 应用策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）18-0107-02

中职学校的专业编排与社会的实际需求密切相关，故混合式教学模式成为中职课堂的常态化教学模式。在信息技术快速发展的背景下，中职电子专业的培养目标、教学特征等与混合式教学模式的特征与优势相辅相成，两者有着极高的契合度。本文基于中职电子专业的教学现状，分析混合式教学模式的特点与优势，探讨混合式教学模式在中职电子专业中的应用。

一、中职电子专业教学现状

（一）人才培养重量不重质，与市场需求脱节

电子专业的蓬勃发展源于电子信息制造业的迅猛发展。2010至2020年，我国电子信息产品制造业的GDP翻了三番，电子元器件的生产数量稳居世界第一，但是我国的电子专业技术人才缺口超过两千万，技术成熟、经验丰富的高级技工更是凤毛麟角，技术等级低、年龄结构大的普通型技术工人占大多数。在这个背景下，中职学校的办学指导思想应该定位于：一是培养初、中级技术人才，二是培养应用型人才。但是，中职学校在教育教学理念的生成、教育教学方针的制订上，显然存在着巨大的偏差。与旺盛的市场需求相比，中职电子专业的人才培养尚停留在重理论轻实践的阶段，暴露出学校在专业管理上的诸多问题。如缺乏对学校开设电子专业的监控与管理。职业学校学生的培养应该以就业为导向、以服务地方经济为目的，但是学校为了争夺生源，前期对地方需要培养什么规格、多少数量的电子专业学生，没有充分进行市场调研，导致一些县、区可能同时存有3至5所开设电子专业的职业学校，培养工作停留在量的铺展，而无法进展到质的提升。

（二）教师教学观念落后，专业能力不足

混合式教学模式需要教师具有专业的知识与较高的信息素养，能够自如地切换线上与线下教学模式，但是中职教师受传统教学思维的影响，在教学内容与教学方式上倾向于保守，缺乏锐意创新，自身的知识结构更新不及时已属常态，其教学已经满足不了社会对电子专业人才的实际需求。还有一部分教师认为电子专业的学习内容专业度高，精准度深，信息技术的使用会扩大学习的覆盖面，但是对内纵面发生的作用极为有限，因此在实际应用上也没有表现出相应的热情。

（三）教学设备与教学需求不匹配

电子专业的理论体系庞杂，实训室教学可以帮助学生获得更好的学习效果。但是大部分学校的专业实训室尚处于建设初期，室内设備简单，除了电工工作台、照明电路材料、电机拖动接线材料、小型电子元器件等，再没有更高级的教学设备。而社会更多需求的是掌握变频技术、FCL技术、微机控制技术的人才，教学设备与教学需求的不匹配严重阻碍了混合式教学模式的推进。学校因为生源逐年缩减、竞争日趋激烈，在不确定该教学模式“收益”的前提下，进一步缩减了教学设备的购置。可以说，混合式教学模式在中职课堂得不到普及，很大一部分原因是学校对信息技术的不重视。

二、混合式教学模式在中职电子专业中应用的优势与特点

（一）以人为本，方式灵活

首先，混合式教学模式借助信息技术的优势，拓展了学习的时间与空间，与学生的认知习惯一致。具体来说，混合式教学模式中的微课展示，将抽象的专业理论知识，用几分钟的短视频直观地展示出来，迎合了学生希望获取信息“快捷”“明了”的心理特征。其次，混合式教学模式以智能设备为媒介，用反复观看满足了学生碎片化学习、重复性学习的需求，也在一定程度上减弱了教学内容的晦涩度。最后，利用信息技术组织的教学模式，帮助教师重新审视了专业设定的目标与执行标准，把教师从教学带入到教研，就混合式教学模式中线上教学与线下教学的平衡进行深入的思考，并结合自己的教学实践留心观察、搜集与整理学生的学习情况，进而调整教学方案与教学实践，提高了有的放矢教学的能力。

（二）多元并行，内容丰富

混合式教学模式扩充了教学环节，由课堂学习前延伸至预习环节，后可拓展到复习环节，满足了学生多样化的需求。教师需要针对不同的学习环节，为学生设计、安排内容，强化了专业学习的“讲练”。如针对课堂教学编写的分析题、练习题与课堂教学一起形成了一个完整而庞大的体系，提高了教学的质量与效率。课程体系又帮助学生建立了个性化的知识体系，这一点对中职生尤为重要，可以让他们的学习意愿和学习能力得到有效的提升。在混合式教学模式中，学生的感性需求也可以得到满足，如通过线上展示获得点赞，满足成就感，增强自信心。

（三）契合学科，互相辅助

电子专业包括电子信息工程、电子科学与技术、电子信息科学与技术等三个方向，这三个方向都是以信息技术为基础的。从微观的层面来说，三个专业的实训环节均包括数控、自动检测、数码产品设计等与信息技术息息相关的内容，使用混合式教学模式，会在教学目标、教学内容上达到最高的契合度。从宏观层面来看，电子专业的课程都属于实践性比较强的课程，需要大量的实践，混合式教学模式精简了教学的时间成本，为学习实践提供了更多的机会与途径，很好地扮演了“辅助者”的角色，在专业学习中配合各项教学任务发挥了最大化的功能。

三、混合式教学模式在中职电子专业中应用的策略

（一）在课前环节中的应用

传统的电子专业教学开始之前，教师会根据课程标准和教材内容，深入挖掘与确定教学内容。但是在混合式教学模式下，学习的时长与范围都会向外扩充，教师从备课伊始就要明白，混合式教学模式必须以学生为第一主体，所有环节与内容的设计，必须以学生的需求与特点为基础，然后再结合课程标准进行具体实践。也就是说，教师需要在课前做更多的教学准备工作，要对学生的心理需求进行点对点的分析，更全面地预设问题，从而让教学工作的针对性和完整性更好。而从学生的角度来看，电子专业艰涩难懂的内容，仅凭课上40分钟的讲解，想要消化吸收是很难的，如果能够利用混合式教学模式中的线上资源提前进行预习，就可以大幅度提高课堂教学效率，与教师一起形成一个“以生为本”的课堂生态，使所有教学都围绕着学生的需求展开。以“电子技能实训”这门课程为例，作为一个统摄性很强的实践课程，学生必须熟练掌握电子技能，如认识电子元器件、会装焊技术、能够排查电路故障等，可是这门课程又与电压、电位等基础概念有关，一般来说，这些概念教师不会在课堂上讲授。这就需要学生在预习环节将这些内容自行掌握，尤其是对那些基础学能比较差的学生来说。而利用微课、慕课让学生在课前进行自主预习，教师在课堂的导入环节通过提问检验，可以很好地掌握学生预习的情况，为学生提供针对性的指导。

（二）在课堂环节中的应用

传统的教学模式中，课堂教学是绝对的主体。混合式教学模式则推翻了固有的制式，课堂成为一个为学生提供服务的场所。这种角色上的转变，要求教师在上课之前将事先在网上布置的预习内容、练习题等进行认真的翻阅，了解学生学习中存在的问题和障碍，为下一步的教学提供依据。学生在课堂上借助信息技术提供的教育资源完成的学习在与教师指导的共同架构下，形成了纵横相连的学习体系。同时，教师在进行课堂教学的过程中，必须拓展检验和观察学生反馈的渠道。布置习题是一种最传统的检验方式，如要求学生设计一些电子技术路线图，或是鼓励他们完成一些小发明小创造等。需要特别指出的是，混合式教育资源让一些知识“被降位”，教师在教学过程中，还是需要做一些问题筛查的工作;课堂的教学环节、教学内容与作业布置都要盡可能地以生为本，把更多的课堂时间还给学生，由学生借助互联网完成基础知识学习后，教师有的放矢地布置一些分层作业，使课堂教学连同其他环节，真正实现层层递进、不断强化的目的。

（三）在课后环节中的应用

所谓“师傅领进门，修行在个人”。虽然一直强调中职学生重在实践，但是考虑到学校的管理成本和教师培训的周期性，用课堂的大部分时间来检验实践教学显然是不太现实的。为此，课后的实际巩固就变得极为重要。以“电压”“电位”知识的学习为例，这是两个与生活有着直接而密切联系的概念，学生在学习完相关的内容后，教师应该把作业的布置延伸到日常生活中，让学生明晰所有关于“电”的知识与关系。为了保证每一名学生都能在课堂上有所收获，教师可以为每名学生准备一个“成长笔记本”，从专业学习的第一天开始记录学生的学习情况，梳理出学生的成长路径，这样会对他们增强学习信心有很大的帮助。同时，教师可以利用信息技术为学生线上答疑。教师因为熟悉自己的学生与课程，课后习题的布置需要遵循“短而精”的特点，与线上教育资源一起帮助学生真正“扎”到专业的学习中。学生也可以为自己自备一个成长笔记本，记录一些学习电子专业的感受或者学习的难点与重点。这种记录本身就是一个梳理思维的过程，在这个过程中，学生不仅巩固了知识，还掌握了一些学习的方法，极大地提升了课后学习的价值。

综上所述，混合式教学模式在中职电子专业教学中应用具有一定的优势，将线上教学与线下教学相结合并贯穿于课前、课中、课后环节，能增强教学的针对性，拓展学生的学习空间，提升教师的教学效率，有效促进职业教育教学创新。

【参考文献】

[1]黄春梅.EDA技术在电子专业教学中的应用分析[J].数字通信世界，2020（8）.

[2]陈真.翻转课堂在中职电子电工专业教学中的应用初探[J].计算机产品与流通，2020（7）.

[3]付晖.电子专业教学一体化课程改革探究[J].中国新通信，2020（8）.

[4]曹皓波.现代教育技术在中职电工电子专业教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（2）.

注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目立项课题“基于信息化教学平台中职电子专业‘三教改革探索与实践”（编号：GXZZJG2020B188）研究成果;2021年度广西教育科学规划课题立项课题“基于超星教学平台中职电子专业‘三教改革研究与实践”（编号：2021B332）研究成果。

（责编 罗汝君）