指向思维发展与提升的议论文提纲写作指导

覃霞峰

【摘 要】本文针对高中议论文写作多练需求与时间不足的矛盾，根据议论文的三大要素即论点、论证、论据，提出运用思维方法准确提炼中心论点、搭建符合逻辑的论证结构、用辩证法辨析素材与论点是否匹配等教学建议，通过指导学生进行比较频繁的议论文提纲写作训练，促使学生的思维获得发展与提升。

【关键词】语文核心素养 议论文 提纲写作 思维发展

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）18-0068-02

《普通高中語文课程标准（2017年版）》将“思维发展与提升”列入语文学科的四个核心素养之中，明确提出要让学生通过语言运用来获得思维的发展与思维品质的提升。笔者认为，议论文作为以剖析事理为目的的文体，一定程度上是在考查学生的思辨能力，如能让学生经常进行议论文写作，在这样的语言实践活动中有意识地训练学生的思维，无疑可以使学生的思维获得发展与提升。但在现实教学中，语文课时有限，学生很难花费大量时间进行作文训练。在此情况下，教师不妨将作文训练和议论文提纲训练相结合，除大作文外，每周指导学生进行2～3次的议论文提纲写作，每次约15分钟，用时不多，但由于能够让学生经常对事理进行剖析，学生的思辨意识也就得到了强化，而思维发展与思维品质提升自然水到渠成。

对学生进行议论文提纲写作训练，首先应明确议论文提纲的写作内容，并且议论文提纲写作要紧扣论点、论证、论据这三大点。结合学生实际，笔者认为在指导议论文提纲写作时，应指向学生的思维发展与提升，教学时，教师可以采取以下三方面措施。

一、运用思维方法准确提炼中心论点

议论文提纲写作训练要把中心论点的提炼放在第一位。论点是议论文的灵魂。根据题目挖掘出精准深刻的立意并提炼成为中心论点，是写好议论文的第一步，这体现了学生的思维水平，更决定了所写文章的深度。笔者在平时的教学中发现，准确提炼中心论点对很多学生来说是个难题，作文中立意走偏、论点不当的情况屡见不鲜。例如下题：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字文章。

为杜绝游客大量“顺走”免费厕纸的行为，北京天坛公园在公厕内安装了6台人脸识别厕纸机。游客只要摘掉眼镜、帽子，面朝识别屏幕，机器下方就会有适量的厕纸自动滑出，同一个人每隔9分钟才能取一次纸。据悉，“刷脸取纸”后，在游客量较大的南门公厕，厕纸使用量已由过去的每天20卷下降到现在的4卷。

对北京天坛公园的这一举措，你怎么看？请结合材料的内容及含意，选好角度，确定立意，表明你的看法，阐述你的理由。

有学生一看“人脸识别厕纸机”，就立刻联想到与高科技相关的立意，提炼出诸如“高科技给人带来便利”“科技改变生活”等论点;还有学生由“厕纸使用量已由过去的每天20卷下降到现在的4卷”一句联想到与节约相关的立意，提炼出“要弘扬勤俭节约的传统美德”“以节约为荣，以浪费为耻”等论点。以上立意都是有失偏颇的，溯其根源有二：一是没有对材料进行全面考量，缺乏全局观，思维不严谨，不周密;二是缺乏辨析材料的思维方法，被材料的表象迷惑，探寻不到事物的本质。

综上可见，提炼论点首先让学生学会全面考量题目，不能仅看材料，也要看要求，不要被材料中的只言片语特别是某些自己储备有素材的概念吸引，要分清主次，懂得抓主要矛盾。如上题，教师要带领学生全面分析题目，包括材料和要求，让学生注意题目问的是“对于北京天坛公园的这一举措”的看法，然后明确“这一举措”指的是：天坛公园因耗纸量巨大而安装人脸识别厕纸机。那么，对这一举措该怎么看呢？此时可以教给学生“由果溯因”的思辨方法，多问几个为什么。本题的由果溯因可按如下步骤进行：天坛公园为什么安装人脸识别厕纸机？因为游客大量“顺走”免费厕纸—— 可见这一举措并非针对浪费问题。游客为什么大量“顺走”免费厕纸？因为游客把免费厕纸私藏起来带回家—— 可见本题指向的是公共道德问题。为什么安装人脸识别厕纸机后厕纸使用量大幅下降？因为增加了游客的取用时间，而且还有曝光的可能性—— 可见这是在以技术推动人的自律。这样一层层地问下来，由现象问到本质，学生就不难提炼出以下准确的立意：在公民素质参差不齐的现阶段，须采用技术手段，以“他律”推动“自律”;必要时可利用高科技手段督促公民道德自律;高科技手段只能治标不能治本，推动公民道德自律更应采取的方式是教育和引导。

准确、全面理解材料和题目要求，然后提取立意、提炼论点是颇具难度的事情，因此教师在指导学生进行议论文提纲拟写训练时，教给学生使用思维方法提取论点非常必要。除了以上提到的“全面分析问题”“由果溯因”两种方法，“以小见大”“循因探果”“异中求同”等思维方法也很常见并且十分实用，平时都可经常训练，以提高学生审题立意、提炼观点的精确度。

二、搭建符合逻辑的论证结构

学生在论证时往往存在思路不清、说理不透等问题，列提纲其实就是搭建论证结构，就是一个使论证思路具体化、直观化的过程，其可以借此审视自己的论证思路并加以修订。议论文的论证结构一般分为三个部分：提出问题、分析问题、解决问题。在提出问题即提炼出中心论点之后，教师要让学生思考该如何论证中心论点，要从哪些角度进行论证，然后把这些角度用论点句的形式列出来，这就搭建了一个论证结构。鉴于考场作文的时间有限和字数要求，一般学生找到三个角度即可，即用三个分论点对中心论点加以论证，构成议论文的论证框架。

在现实的议论文教学中，学生在搭建结构框架的意识方面往往没有问题，问题一般出在以下两方面：一是分论点常常不能很好地证明中心论点，二是三个分论点之间关系凌乱甚至有生硬拼凑之感。其问题都指向一点：论证结构不合逻辑。如有学生以“无论处于怎样的境遇，都不可忘却生命的尊严”为中心论点，用三个分论点搭建了一个论证框架：（1）生存的境遇往往不能由个人决定;（2）生存的境遇从来都不是有无尊严的决定因素;（3）维护尊严，要靠行动甚至付出生命。教师首先要引导学生审视自己的这个论证框架，思考分论点能否论证中心论点，这个论证框架是否符合逻辑，然后让学生对框架进行修改。第二个和第三个分论点分别论述了“为什么无论处于怎样的境遇，都不可忘却生命的尊严”和“如何维护生命的尊严”的问题，从“为什么”和“怎么办”的角度直接论证了中心论点，分论点和中心论点间形成了较为严密的逻辑关系。但第一个分论点“生存的境遇往往不能由个人决定”只抓住了中心论点中的“境遇”一词，没有抓住中心论点的主要矛盾，无法论证中心论点。因此，第一个分论点可以做如下修改：不论生存的境遇如何，自己都应托举起生命的尊严。同时，应把此分论点作为第三个分论点，与前两个分论点一起构成一个“为什么”和两个“怎么做”的论证结构。

又如有学生以“‘内卷可以让年轻人成就更好的自己”为中心论点，拟写了以下三个分论点：（1）“内卷”的压力，使人快速成长;（2）面对“内卷”的压力，年轻要人学会调整心态;（3）“内卷”的压力，使人更加刻苦。这三个分论点乍一看还比较整齐，但细读起来就发现逻辑是混乱的。第一、第三個分论点论证的是“为什么”的问题，而且逻辑顺序应该是先“使人更加刻苦”再到“使人快速成长”。第二个分论点插入其中，论证的是“怎么办”的问题。为解决逻辑混乱问题，可做如下修改：（1）“内卷”的压力，使人更加刻苦;（2）“内卷”的压力，使人快速成长;（3）面对“内卷”的压力，年轻要人学会调整心态。如此修改之后，分论点之间的关系就合乎逻辑了。

搭建的议论文框架若要稳固，必须符合逻辑，在进行提纲拟写训练的时候，教师应提醒学生认真审视自己搭建的框架，思考一：分论点能论证中心论点吗？思考二：分论点之间有怎样的逻辑关系？让学生在反复练习和反复推敲中强化逻辑意识。

三、用辩证法辨析素材与论点是否匹配

素材的使用是困扰师生的大问题，是横亘在学生提高作文水平之路上的巨石。素材问题有很多，其中常见的一个是所使用的素材无法证明论点，二者之间不匹配。因此教师在指导学生进行议论文提纲写作时，应特别关注素材与论点的匹配度问题，并教给学生相应的辩证分析方法。训练时要求学生列出能支撑每一个分论点的论据素材并使用辩证法辨析素材与论点是否匹配。

例如学生论证“诚信是一个人的高贵品质”这一论点时，举了季羡林在北大校园帮新生看守行李的事例：季羡林时任北大副校长，是德高望重的长者;新生不知道季老的身份，委托帮照看行李;季老欣然答应并一直看守至学生回来，由此事证明季老身上有“诚信”这一高贵品质。这一素材能否证明论点？学生认为可以，毕竟季老答应看守行李并做到了，这就是诚信的表现。此时，教师可以带领学生辨析素材的内涵和本质：这则事例侧重点在于季老北大副校长以及德高望重的学者身份，以这样的身份帮助一个大一新生，而且是看守行李这样的杂事，要凸显的其实是季老的平易近人和乐于助人。通过由表及里的辨析，学生很快就明白这样使用素材是无法匹配论点的。

有学生要论证“英雄能够推动历史前进”这个分论点，举了屈原和文天祥的例子，叙例如下：屈原在听到楚国国都被占领之时，怀忧愤之情跳江，是捍卫国家尊严的英雄;文天祥在国家衰亡、朝代更迭之时，被异族囚禁多年，誓死不屈，是捍卫民族尊严的英雄;二人是国之英雄，推动了历史发展的进程。依照以上叙例，屈原和文天祥确实可称为英雄，但他们并没有起到推动历史发展进程的作用，可见素材与论点并不匹配。此时应提醒学生正确理解“推动历史前进”的内涵，然后再找出能够匹配的例子，帮助学生找出真正能推动历史前进的人物。

只有素材与论点真正匹配了，论据才是充分的，论证才是有力的。在进行拟写提纲指导时，要反复强调，让学生有素材与论点匹配的意识，学会用辩证法去辨析素材与论点的匹配度。

总之，议论文提纲能够直观展现作者的整个论证思路，方便学生对全篇的论证进行整体把握。同时提纲拟写训练能够解决学生多练需求与时间不足的矛盾，而指向思维发展与提升的议论文提纲写作能够帮助学生经常锻炼思维，达到提高学生作文水平、提升学生语文核心素养的目的。

【参考文献】

[1]赵瑞华.论述文写作的起承转合式结构[J].应用写作，2021（2）.

[2]潘红义.从逻辑学角度看学生展开分论点常犯错误[J].语文知识，2017（1）.

[3]黄金富.文以意为先：议论文的审题立意例谈[J].课外语文，2020（28）.

[4]许瑞芳.批判性思维：高中生写作思维的核心品质[J].语文教学通讯，2017（16）.

（责编 李 言）