基于幼儿关键发展指标的美术区环境创设策略

张兰

我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为基准，以“高瞻课程58条关键发展指标”为参考，结合实践所得，梳理出幼儿美术领域关键发展指标与关键经验，用于指导美术区环境创设。

历经三年行动研究，我们积累了较为丰富的基于幼儿关键发展指标及关键经验的美术区环境创设经验和优质资源。基于幼儿关键发展指标的美术区环境创设呈现出诸如注重幼儿美术能力发展的连续性、尊重幼儿美术活动参与的主体性、凸显环境创设的可操作性和拓展性之类的优势特点。美术区环境创设的研究与实践也因此更加具有科学性，教师行动更加具有指向性，符合《指南》的精神，契合幼儿的实际发展，兼具长远发展的意义。

一、注重幼儿美术能力发展的连续性

结合《指南》等指导性文件，我们精心编制了《幼儿关键经验美术区环境创设应用表》。参照该表，我们从环境布置、材料投放和操作建议三个方面入手，为幼儿创设具有吸引力的、富有挑战性的、蕴含可持续发展潜力的美术区环境。

1.幼儿关键经验的发展连续性

以幼儿美术领域关键发展指标之中的“美术表现”为例，其在幼儿园主要涉及绘画和手工两大方面，幼儿通过二维和三维艺术来表达与表征自己的观察、思考、想象和感受。指标细化为各年龄段幼儿的关键经验，在表达想法、美术表征和设计等方面则是由简单向复杂、由偶然向有意图逐渐发展。比如在幼儿园三学年六学期中，我们对幼儿使用绘画和手工材料的要求是从自由探索使用材料到以代表性的方式使用材料，再到对使用材料创造的成果不断提高标准：创作一个作品——评论作品特征——创造复杂形象——根据真实物品增添更多细节（见表1）。这样的关键经验，充分体现了幼儿美术能力发展的内在连续性。

2.美术区环境创设的发展连续性

随着幼儿关键经验的不断发展和积累，环境布置、材料投放、操作建议等美术区环境创设的各个方面也应随之调整。现以“使用绘画和手工材料”为例，谈谈我们的具体做法。

在环境布置上，对应小班上学期“无代表性（不使用绘画工具，用手指点涂、手工塑形）方式使用绘画和手工材料”的关键经验，教师设置了“涂鸦墙”和“艺术材料体验区”;对应小班下学期“尝试用代表性（用画笔、颜料刷等常规绘画工具）方式使用绘画和手工材料”的关键经验，教师保留了幼儿涂鸦和探索艺术材料的区域，开辟了“未完成作品归置区”，以便于幼儿继续艺术表达和再次使用相同材料。同时，教师设置了“艺术作品展示区”，有目的地投放一些以代表性方式使用绘画和手工材料且较易模仿的艺术作品，给幼儿提供模仿和学习的素材。进入中班后，“使用绘画和手工材料”的关键经验转向“对创作单个作品的要求”。于是，教师在活动室或墙上设置作品展示架，每一个作品贴上作品名称和作者姓名的标签。这是从幼儿视线、归属感、成就感的角度吸引幼儿对作品的关注。到了大班，“使用绘画和手工材料”的关键经验更多聚焦于“创造复杂形象和增添更多细节”。因此，教师着重创设审美环境、写生环境、用艺术语言描述作品的示范性环境以及小组讨论环境，从而引导幼儿审视自己的构思和设计，不断改进作品。

在材料投放上，我们遵循幼儿使用绘画和手工材料的一般发展顺序。小班阶段主要提供适合涂鸦和感知的“线”性表达材料、拓印材料、感官特征明显的艺术材料、常见的绘画与手工类开放性材料以及适当装饰的各种辅助材料;中班阶段主要是有选择地提供需要以线条绘画、色块表现、形象塑造为主要表达方式的绘画、手工类基础工具和材料;大班阶段主要提供可添加更多细节的绘画和手工材料，并适当准备写生用的真实物品。

在操作建议上，我们更是紧扣各个年龄段关键经验，结合环境布置和材料投放的要求，通过物化的形式（操作规则、指引牌等）对幼儿的操作进行指导和支持。小班阶段上学期主要鼓励幼儿在自由涂鸦和探索艺术材料中获得动作发展，并用开放式提问引导幼儿对材料进行想象与思考，使幼儿乐于用多种形式进行艺术表达;下学期则重点激发幼儿模仿和创作兴趣，引导他们习得使用绘画和手工材料的代表性方式，帮助他们养成良好的美术活动习惯。中班阶段主要鼓励幼儿用代表性方式使用画笔、颜料、塑型材料等创作自己喜欢的形象;支持幼儿主动介绍作品的创作构想、过程和方法，或从材料效果、作品特征及改进可能性等方面评论他人作品。大班阶段主要鼓励幼儿用改变材料原形态的方法表现物的特征，用多个细节创造复杂形象;引导幼儿参考经典艺术作品的创作方式调整自己的作品，增加其审美趣味。从各年龄段操作建议的变化，我们看到了“自由表达和探索材料——用代表性方式创作和介绍评论作品——以多种创作方式创造复杂形象和增加审美趣味”的发展线索。

二、尊重幼儿美术活动参与的主体性

基于幼儿关键发展指标的美术区环境创设应尊重幼儿美术活动参与的主体性，这主要表现在“幼儿美术关键经验本身蕴含着对幼儿主体性的确定与尊重”和“根据幼儿区域活动状态与需求不断调整幼儿美术关键发展指标及关键经验”两个方面。

1.幼儿美术关键经验是幼儿参与美术活动主体性的体现

定位准确的幼儿美术关键经验可以作为我们观察、描述幼儿美术行为的工具，能夠帮助我们更好地理解某阶段幼儿进行美术活动，理解他们的想法、兴趣和需要，并以关键经验来指导幼儿美术教育，更好地支持幼儿的发展。

主动学习是幼儿发展过程的核心。基于这一理念，我们深入学习了“高瞻课程”中的关键经验，并以《指南》为基准，梳理出美术领域的幼儿关键发展指标及关键经验。每一条关键经验都以肯定“幼儿是知识建构者和主动学习者”为前提，强调教师通过直接和表征的经验，以适合幼儿发展水平的方式帮助幼儿增强美术能力。对关键经验的表述，我们也都以幼儿为主语，于细节上体现幼儿的主体性。

2.幼儿美术关键经验根据幼儿区域活动状态与需求不断调整

在长时间的行动研究中，我们基于幼儿参与美术区域活动的实际情况、整体水平和普遍问题，对幼儿关键发展指标及关键经验进行不断地调整，且这种调整遵循行动研究的准则，体现了螺旋上升的趋势。《美术区幼儿关键发展指标及关键经验》与《幼儿关键经验美术区环境创设应用表》都经历了测试版、修改版、成文版三个行动研究阶段。

现以小班下学期《幼儿关键经验美术区环境创设应用表》中“材料投放”条目的修改为例，来谈一谈我们的具体做法。在根据测试版进行实践研究一个阶段后，我们发现“材料投放”的条目2和条目3中，“能制作立体造型的材料”和“手工（辅助）工具和材料”所举的例子有一些重复，如橡皮泥、纸盒、纸杯等。多数成员在讨论时认为：同一种物品用法可以多种多样，有时可以作为立体塑形材料，有时则可以作为辅助材料，因而材料重复不会产生太大影响。我们在条目2和条目3中保留了重复的例子，只剔除了“牙签”等具有危险性的材料。在第二阶段实践研究中，为了规范语言文字的表达，我们在所举例子中选择更具代表性和区分度高的工具与材料，并在书写上强调“辅助性绘画材料和工具”“辅助性手工材料和工具”。在第三階段的实践研究中，我们反复研读关键经验，观察幼儿活动，充分考虑到为幼儿提供的工具和材料是否适宜、归类与摆放是否利于幼儿自主选择等问题。在最后的成文版中，我们再次对条目2和条目3进行修改，更加注重工具、材料的种类划分：条目2主要集中为常见绘画、手工类工具和材料，条目3主要强调以突出幼儿的代表性绘画和手工方式与适当装饰为原则，有计划地提供各种辅助工具和材料，并在举例时划分了废旧材料、装饰材料、自然物材料和食品类材料四个类别，以便于师幼按类别寻找合适的工具和材料。

从上述小班下学期“材料投放”条目的修改过程可见，作为美术区环境创设实践研究的指导文本，《美术区幼儿关键发展指标及关键经验》和《幼儿关键经验美术区环境创设应用表》都是建立在充分尊重幼儿实际发展水平和发展需求基础上的，是以“幼儿系美术活动的主体”为准则而存在的。

三、凸显环境创设的可操作性和拓展性

幼儿关键发展指标引领下的美术区环境创设有很多优势特点，如较强的可操作性和丰富的拓展空间，能契合幼儿真实的学习需求和发展需要。

1.美术区环境创设的可操作性

本课题研究致力于建立科学明晰且可操作性强的指导建议——幼儿关键发展指标及关键经验。关键发展指标和关键经验能够帮助教师完成理论到实践的转化，可以成为指导教师美术区环境创设的操作性建议和评判标准，从而真正促进教师在美术区环境创设中增加经验，提升能力，获得成长。

《美术区幼儿关键发展指标及关键经验》和《幼儿关键经验美术区环境创设应用表》是教师指导美术区活动及环境创设的重要工具。在每个阶段的实践研究之后，我们所做的《美术区环境创设的幼儿关键发展指标应用达成自查表》《美术区环境创设的幼儿关键发展指标达成统计表》以及相关修改意见表等，则是不断改进和完善幼儿美术关键发展指标及关键经验的重要反馈。在梳理这些表格的过程中，我们让教师有参照地选择较为合适的环境创设方案，有目的地做好美术区活动记录与反馈，从而有效地提炼出实践和关键经验。

在实践研究过程中，我们积累了幼儿园各年龄段环境布置、材料投放和操作建议的图文视频资料，并将一些经典的学习故事和课程故事作为动态的学习资源，形成了美术区环境创设资源包。这有助于增强教师美术区环境创设的可操作性，教师借助资源包，能对美术区环境创设进行反复、深入地研究，并积极将研究成果运用于实践之中。

2.美术区环境创设的可拓展性

《美术区幼儿关键发展指标及关键经验》《幼儿关键经验美术区环境创设应用表》是经过几轮实践研究后得到的较为完整和精炼的指导性文本，具有一定的可借鉴性与可拓展性。美术区环境创设经验不足的教师可以依托文本和美术区资源包，从模仿开始，不断地学习和改进。而对于具有较多经验的教师来说，则可以更多关注提纲挈领的条目，在具体操作层面更多地发挥自己的主观能动性，有效调动已有经验，积极生发新的灵感，为幼儿提供更为丰富、更为灵动的美术区活动环境。课题组的很多教师做出的平行班的美术区环境创设，虽使用同样的指导性文本，但呈现出各自独有的风貌。之所以呈现出这样的效果，是因为指导性文本蕴含的拓展空间使教师的主动性、创造性得以充分发挥。