跟着孩子，在细节中感受爱

吴晓玥

·第一次阅读

区域游戏时间，萱萱和彤彤在阅读区拿出绘本《了不起的妈妈》一起读。萱萱指着封面上的猩猩说：“这是爸爸吧，只有爸爸才会那么凶，妈妈都是笑眯眯的！”彤彤则认为“这就是妈妈”，因为书的名字就是《了不起的妈妈》，而且妈妈也不是总笑眯眯，也有生气的时候。争执不下的两人拿着书找我求证。“我也不知道，我们一起来看看这本书吧！” 说着，我坐下来和她们一起读了这本《了不起的妈妈》。

绘本的主人公是一位大猩猩先生，他累了一天准备回家休息，可今天的情况有点不一样——他被跟踪了。跟踪者是一只呆萌可爱的小企鹅，被发现之后张嘴就喊“妈妈”，赶都赶不走。大猩猩先生无奈之下收留了小企鹅，他的生活因此变得“面目全非”——家里变得乱七八糟，生活习惯也频频被打破，更可怕的是，身为“家长”，他不得不跟在后面收拾顽皮孩子弄出来的烂摊子。终于，一个大雪之后的清晨，哆嗦着醒来的大猩猩发现小企鹅在房子里建了个冰屋子，他忍无可忍，发出愤怒的吼声：“你给我出去！”小企鹅一脸无辜，不明所以，但还是听话地走了。大猩猩先生高兴得手舞足蹈，生活节奏又恢复了，可是很快这位新手“妈妈”发现自己并不像想象中那么高兴，甚至开始想念那个捣蛋的小家伙……

不管是故事情节还是画面，这本绘本都幽默地再现了现实生活中亲子相处的一些细节，让两个孩子联想到自己在生活中经历的种种趣事，所以阅读过程中，她们时不时发出笑声。

笑声吸引了小宇和晓燕，她们过来只赶上故事的后半段，所以看完之后表示还想再听一遍，于是我又从头到尾地讲了一遍。这一次，萱萱和彤彤和我一起说着小企鹅和大猩猩间的对话，甚至还活灵活现地模仿着小企鹅喊妈妈的样子，边讲边笑，另外两个孩子也被逗得笑个不停。看到小企鹅不断喊“妈妈”时，她们笑得嘻嘻哈哈。看到大猩猩虽然嘴上不高兴实际却对小企鹅的种种做法都包容、妥协时，她们捂着嘴巴偷偷地笑。看到小企鹅两手拿着冰激凌时，她们一边模仿着小企鹅憨憨的样子，一边笑着喊：“妈妈，我要吃冰激凌！冰激凌！冰激凌！”看到小企鹅离开后大猩猩手舞足蹈的画面，她们笑着评论：“也太搞笑了吧！”看到后环衬上小企鹅和他的伙伴们将大猩猩的屋子变得乱七八糟时，孩子们指着一只只小企鹅高声议论着：“他居然把奖杯戴在头上了！哈哈哈，真是好笑！”“这儿还有个小宝宝穿着尿不湿呢。”“我的妈呀，家里面被小企鹅糟蹋成什么样子了！”

在孩子们的笑声中，我感受到他们深度理解了绘本内容。因为理解，所以能够与小企鹅深度共情，能够体会到阅读的快乐。

·第二次阅读

一个星期之后，萱萱和彤彤又挤在绘本区的小沙发上一起读《了不起的妈妈》。过了一会儿，她俩走过来拉了拉我的衣角，笑眯眯地说：“老师，老师，我们发现了一件有趣的事情，快来和我们一起看看。”我和她们坐到垫子上，安安和小宇看到了，也围坐过来一起看。这一次，我们在小小的细节中再次收获了阅读的乐趣。

“冰激凌甜筒帽”的故事

刚坐下来，萱萱和彤彤就迫不及待地打开大猩猩带着小企鹅买冰激凌的那一页，兴奋地说：“看，小企鹅的头上还有一个冰激凌。”说完一页页地往后翻，指着每一页上戴着冰激凌甜筒帽的小企鹅说：“他还一直戴着冰激凌‘帽子呢！”小宇问：“他為什么要一直戴着‘帽子呢？”安安认为：“戴着冰激凌会很凉快啊！”

这时，萱萱翻到小企鹅和大猩猩打电话的那一页，说：“这里他怎么没有戴‘帽子？”说完，四个孩子头挨着头认真看画面，彤彤一边看一边嘀咕着：“咦？怎么会没有‘帽子呢？”安安指着画面，从上面移到下面，从左边指到右边。“在这里！我找到啦！”他指着甜筒喊道。“是呀，在马桶上！”小宇说。“不对，这是个雪人！”萱萱立即反驳，然后又补充道，“不，好像是猩猩。”安安在一旁表示肯定：“嗯，是小企鹅雕刻的猩猩雕像。”这是一个我自己看绘本时完全没有发现的细节，接电话的小企鹅旁边真的有一尊猩猩雕像。

“可是，他为什么给猩猩戴冰激凌甜筒呢？”我也提出了疑问。“这是他的鼻子，就像我们堆雪人的时候总是要给雪人安个胡萝卜鼻子，冰激凌和胡萝卜挺像的，都是尖尖的、长长的。”小宇头头是道地分析着。“我觉得应该是小企鹅也想让猩猩吃点冰激凌，要学会分享，”彤彤说，“就像我和我妈妈一样。”原来在不知不觉间，孩子们将绘本和自己的情感体验紧密联系在一起，感受到了小企鹅对大猩猩的爱。

电话机旁的故事

安安指着正和小企鹅通话的大猩猩手里紧紧攥着的东西说：“这是什么？他手里有张纸，上面有数字。”“是信？是日记？”小宇猜测。于是，孩子们像小侦探一样，一页页翻看着、前后对比着寻找答案。大家一致认为这和电话机有关，于是将所有能看到电话机的画面找了出来，一共有三幅。

孩子们一下子就在第三个画面中发现了这张纸条。“我知道了，这是电话号码，是小企鹅的，上面画了一个电话。”萱萱第一个发现。

“我看到电话上面有一幅照片，是一个人的。可这明明是一个动物的世界，怎么会有人呢？上面应该是个动物才对。”小宇将两手摊开，表示自己的不解。

彤彤说：“这可能是个动画片里的人。” 萱萱分析道：“猩猩和小企鹅可能是在动物园里，照片上应该是动物园的园长。”

“电话旁边的黄色橱柜怎么不见了？”安安对比了三幅图画后问道。“这可能不是一个房间。是在隔壁房间。”小宇说。萱萱依旧不解：“如果不是同一个房间的话，为什么都有一样的电话、一样的照片呢？”安安提出自己的猜想：“柜子也许是坏了，扔掉了，毕竟小企鹅那么调皮！”

其他小伙伴讨论得热火朝天，彤彤完全没有参与，而是反复翻看这三个画面。我问：“有什么可疑的发现吗？”彤彤指着电话机说：“电话一会儿在这边，一会儿在门的另一边，是画错了吗？为什么呢？”这个问题实在是有点难，小宇想得抓耳挠腮，萱萱也紧锁眉头认真思考。突然安安一边用手比画着、一边有点不确定地说：“就是方向可能不一样，就像我的左边，然后又转了一圈。”说着他站起来继续比画：“一下子这样看，然后转个圈再看。”说完又背过身去。原来是因为换了个方向看，孩子们也同意了安安的说法，因为大家都有过类似的经历。

我完全没想到孩子们会一个问题接着一个问题，环环相扣，不断发现绘本中的细节，并且在讨论中自己去解决问题。优秀的绘本，就是无声的老师，带领着孩子们一点点探索，同时收获探秘的乐趣。

·第三次阅读

第二天，萱萱又拿了《了不起的妈妈》出来，我问：“今天要继续看小企鹅和大猩猩的故事吗？”萱萱看着我，羞涩地点点头。

萱萱对这本绘本的执着让我特别好奇，这本书里的哪个地方吸引了她，让她百看不厌？是绘本中的人物？是情节？是某个细节？还是其中的情感？于是我走到她边上蹲下来，问：“你为什么那么喜欢这本绘本呀？”萱萱看了看我，又低下头去看绘本封面，右手轻轻抚摸着封面上的猩猩。“你喜欢小企鹅还是大猩猩呢？”我问。她抬头看了我一眼，然后低下头去，轻声说了句什么。我没有听清，于是又问了一遍：“你更喜欢小企鹅还是大猩猩呢？”这时，阅读区里其他孩子都说喜欢小企鹅，我很惊讶，怎么就没有人喜欢大猩猩呢？带着疑惑我问道：“为什么呀？”“小企鹅他很可爱！”“小企鹅有点傻傻的！”“小企鹅太调皮了，他经常会干坏事！”孩子们的理由在我看来都算不上是一个好的理由，他们都觉得小企鹅很调皮，怎么还会去喜欢呢？“他虽然有点淘气，可还是很可爱的！”听到他们的回答，我想，可能每个孩子的心里其实都住着一个小顽皮吧！

“你们都没有人喜欢大猩猩吗？”我提出疑问。这时，萱萱怯生生地看了我一眼，轻轻说：“我喜欢大猩猩。”“为什么呢？”她又不说话了，低头看起了书。过了一会儿，旁边的孩子都各自游戏去了，她走到我边上坐下来跟我说：“这是猩猩先生，可是他一直在照顾小宝宝，爸爸照顾孩子可不是件简单的事情。”“嗯，是的。”我回应。“而且小企鹅也不是他的宝宝呢！”她停了一会儿又接着说，“老师，你也很了不起！我们都不是你的孩子，可是你却很爱我们。”说着，萱萱上前抱住我。我的眼眶瞬间就红了，好像我就是那个“大猩猩”，每天和班级里43只调皮可爱的“小企鹅”斗智斗勇，却也深深地爱着他们。当然，也是他们给了我在幼师这条路上继续坚持的勇气，给了我满满的职业幸福感。

小企鹅VS大猩猩，谁输谁赢呢？不同读者心中有不同的评判，但我可以肯定的是：有幸遇到我的孩子们是我莫大的幸福，而我们的幸福在绘本共读中无限放大！