小班课程故事：我们与虫虫生活的日子

张潮

幼儿似乎天生与自然有着一种必然的联系，他们对自然界的动植物总是充满了好奇心与探索欲望。

在一次探索自然角时，幼儿发现有些菜叶上有洞洞，这引起了他们的讨论和追踪研究。“为什么会有洞洞？”“洞洞是被谁咬的呢？”在好奇心的驱使下，我们的课程故事开始了。

初遇小虫子

一天在户外活动时，甜甜和皓皓偶然发现了自然角的菜叶上有小洞洞，他们就蹲在菜叶旁开始讨论：

“每个洞洞都是不一样的。”

“有的是圆圆的，有的有点长，有的有点圆。”

“这个洞洞滑滑的。”

其他幼儿看到了，也纷纷聚了过来，七嘴八舌地讨论起来。看到这一情景，我觉得这是良好的启发幼儿自主探索的机会，就把“菜叶上怎么会有洞洞”这个问题抛给了幼儿。他们开始纷纷说出自己的想法。

“不乖的小朋友偷偷抠掉的。”

“洞洞很小，小朋友手太大了，不会是小朋友抠掉的。”

“是老鼠吃掉的。”

“老鼠啃东西是从边上吃的，这个洞洞在中间呀。”

“是虫子吃出的，我牙齿上的洞洞就是被虫子吃的。”

“那我们要抓到它，不能让它把青菜吃光了。”

经过讨论，幼儿们猜测菜叶上的洞洞是被小虫子咬的，可是他们左看右看，也没有在菜叶上发现小虫子。幼儿垂头丧气地回到教室，又开始研究怎么才能找到小虫子。

“带一个放大镜，虫虫太小了，我们看不见。”

“带一只大公鸡过来。”

“不行，公鸡也会吃青菜的。”

“把我们幼儿园的鸽子拿过来。”

“鸽子会飞走的，它不听话。”

“带一个网兜，把它网住。”

“带上手电筒，虫虫白天会躲起来，天黑了就出来了。”

我一边听着幼儿的讨论，一边用笔把他们的想法记录下来，然后请幼儿对所需要的工具进行投票选择。

第二天，幼儿带着放大镜、手电筒、网兜等工具兴冲冲地开始了寻虫之旅。虽然大部分幼儿在前一天讨论时兴致很高，但是在找到虫虫后，有的幼儿有些害怕和退缩，他们从青菜旁站起来跑开一段距离后，脖子伸得老长观望自然角这边的情况。还有部分幼儿依旧围在青菜旁。小宝拨开菜叶，手疾眼快地捏住小虫子，把它往地上一丢，妍妍抬脚就要踩，瑞瑞立刻从地上捡起虫虫，放在手掌心。我问妍妍：“你为什么要踩虫虫呢？”妍妍说：“虫虫把我们的青菜吃掉了，我就要踩死它。”其他幼儿拦住了妍妍，有的说：“它是毛毛虫，可以变成漂亮的蝴蝶。”还有的说：“这是一条爱吃青菜的虫虫。”最后大家经过讨论，决定把小虫子带回教室。

教師反思：在寻虫的过程中，按照对待小虫子的态度，幼儿可以分成三类群体：第一类幼儿，害怕小虫子，对未知的生命体抱有畏惧的态度。第二类幼儿，漠视小虫子的生命，缺乏对其他生命的尊重和珍视，粗暴对待其他生命体;第三类幼儿，能主动接近小虫子，愿意接触大自然。从前文不难看出，仅有小部分幼儿愿意主动亲近自然和自然界中的动物。出现这种状况，很大的原因是幼儿大多生活在钢筋水泥打造的城市中，缺乏和自然的联系，无法理解人类与自然的共生关系。立足于生命教育视野，教师应该怎样引导幼儿亲近自然呢？考虑到幼儿的生理特点，作为生命教育资源的生命体必须是直接的、现实的、可观可感的，所以我们请小虫子来我们班做客。希望能够加强幼儿和自然的联系，培养他们对自然的爱护和崇敬之情。

小虫子来做客

1.小虫子不舒服

把小虫子请到班级以后，幼儿每天都很关心它们。一天吃完点心，涵涵兴冲冲地跑到益智区去探望虫虫，他伸长脖子盯着虫虫说：“老师，虫虫长长的、一节一节的，身上有好多细细白白的毛，还有小小的脚。它肯定就是毛毛虫。”我问他要不要摸摸虫虫，他冲我摇了摇头，说着“我害怕”就跑走了。“老师，我不怕，我来摸。”阳阳很神气地拍着胸口跟我说。“那你要小心一点，轻轻地摸，不要吓到它。”玥玥在一旁提醒道。阳阳伸出食指慢慢地探出去，刚一碰到，小虫子就缩起了身子。阳阳说：“毛毛虫弯弯的，像一个香蕉。”过了很久，小虫子一直保持着弯弯的状态，幼儿开始疑惑。“为什么它一直不动啊？”“阳阳你是不是弄疼它了？”“它被阳阳吓到了，身体不舒服就卷起来了。”我说：“可能虫虫现在真的有点不舒服，所以它把自己缩起来了。小朋友身体不舒服的时候，你们会想干什么呢？”幼儿七嘴八舌地说：“我会想睡觉。”“我要妈妈抱抱我。”“要安静一点，我爸爸说吵吵的，更不舒服。”于是，幼儿慢慢地压低了音量，把虫虫轻轻放回了益智区。

教师反思：每个生命体都有生命觉，能够连接个体对生命大事的觉知。虫子在遇到未知的触碰时，本能地会缩起来，正如幼儿突然间遇到未知的事物也会躲开。幼儿在与小虫子共同生活的过程中，开始关注到小虫子是不是不舒服、感到害怕，产生了同理心。小虫子缩起来这一行为激发了幼儿共情的能力，许多幼儿对小虫子的态度也发生了变化，这将使得他们在日后的人际交往中重视他人的身体反应，关注他人的情绪变化。

2.律动毛毛虫

户外游戏玩滑滑车的时候，大部分幼儿都是肚子贴在滑滑车上趴着滑，仅小宝一个人背躺在滑滑车上，手臂向后攀在滑滑车边缘，两脚往前蹬。我上前提醒他，这样的动作很危险，他对我说：“毛毛虫就是这样一弯一弯地往前爬的。”小宝的言行启发了我，幼儿在观察了一段时间小虫子后对它们的爬行方式有了一定的认识，会自发地去模仿。于是，回到教室后，我就组织幼儿模仿小虫子活动。

“虫虫是慢慢爬的。”瑞瑞两手撑在地板上，屁股高高翘起，手脚并用往前爬。“虫虫爬的时候是一弯一弯的，不是一直弯的。”萌萌下半身贴在地面，手掌撑起前半身，试图用上肢力量带动身子往前爬，但是没有成功。“我会。”小羊躺在地上，两手自然放下贴在裤边，他同时弯屈两个膝盖，借助手臂力量往前爬。“虫虫是一节一节的。”妍妍发表了不同的看法，我抓住机会发问：“怎么才能表示一节一节的呢？”欣欣说：“开火车就是一节一节的。”然后她就两手拉着前面小朋友的帽子开始摇头晃脑地走了起来，其他小朋友也自发地拉着前面小朋友的帽子走了起来。

教师反思：幼儿通过前期观察小虫子的运动状态获得虫虫爬的经验，在实践、讨论、再实践的过程中一步步模仿体验小虫子的运动方式。“像虫虫那样爬”的活动无形中拉近了小虫子和幼儿的距离。

3.有趣的??

幼儿越来越喜欢和小虫子亲近，他们会摘了菜叶喂虫虫，在喂食的时候他们发现小虫子拉出了绿色的??。“咦，虫虫旁边是什么呀？”“绿绿的，一小点。”“好像是虫虫拉的??。”“是不是虫虫吃绿色的叶子，就拉出绿色的??？”“如果吃其他颜色的蔬菜是不是就拉出其他颜色的??呢？”

有了这个疑惑后，幼儿开始讨论要喂小虫子吃什么东西。

“吃草吧。”

“吃树叶吧。”

“草和树叶都是绿色的，看不出来的。”

“小白菜，白菜是白色的。”

“还是吃青菜吧，我弟弟换奶粉就吐了，不可以随便换吃的。”

“胡萝卜，胡萝卜是橘黄色的。”

“紫色的菜。”

“什么是紫色的菜呀？”我追问。

孩子们支支吾吾地说不上来了，我打开电脑上网搜索，幼儿对比图片，认出了紫甘蓝。

第二天，幼儿带来了多种颜色的蔬果，原本不敢靠近小虫子的好好拿着红色的火龙果喂小虫子，小虫子却一动也不动。“它不喜欢喂饭，让它自己吃吧。”娴娴说。然后，好好就把虫虫放在火龙果上，大家默契地走远些。但小虫子一直没有吃。幼儿又尝试了其他的蔬果，小虫子还是没有吃。

教师反思：幼儿通过敏锐观察，发现了小虫子大便的颜色和它吃的食物颜色相同，主动提出了感兴趣的问题：“吃什么颜色的食物，拉什么颜色的??吗？”在研究小虫子吃什么蔬菜时，他们知道了常見蔬菜的颜色和形状，认识了紫甘蓝;在喂养小虫子的环节，原本害怕小虫子的幼儿勇敢地接触它，并知道要保持安静、离得远一点，不打扰小虫子。这种转变，表明他们开始把小虫子当作朋友。

虫虫睡觉了

正当幼儿还在研究虫子大便的时候，天气突然降温了，幼儿发现小虫子缩成了一个球，一动也不动。虽然小虫子不动了，但是幼儿每天还去探望它并做好记录。

“天气冷了，它被冻死了。”

“它睡着了，睡觉了就不会动。”

“它被我们带到小一班，找不到家，伤心了。”

“冬天到了，它要冬眠了。”

有幼儿在交流中提到小虫子冬眠，但是大部分幼儿并不了解冬眠的真正含义，而且，虫虫到底怎么了？我们选择给幼儿足够的空间和时间，让他们通过感官体验、讨论猜测、观察记录等一系列自发的活动探究小虫子到底发生了什么事情，避免过多地灌输，保护幼儿的好奇心和求知欲。在等待小虫子睡醒的日子里，幼儿从家里带来了很多资料以及其他小虫子。他们勇敢地在集体面前向同伴介绍自己带来的虫子。 “我带来的这个是蚂蚁，它黑黑的。”“这个是七星瓢虫，它的身上有一点一点的。”“它叫蜻蜓，像小鸟一样可以飞。”“这个是毛毛虫变的蝴蝶，五颜六色的，最漂亮了。”幼儿还把带来的虫子送到自己建构的“高楼”中，不同的虫子住在不同的“楼层”，幼儿不时去“高楼”看望它们，并做好记录。此外，还有幼儿在美工区尝试画各种小虫子。

教师反思：兴趣是最好的老师。尊重幼儿的兴趣与需要能够更好地激发他们的积极性，教师创设温馨、轻松的环境让幼儿在自由的活动中认识了不同的生命体，体会到生命的多样性。蒙台梭利认为：“儿童的自由应该包括智能的自由和道德的自由，智能的自由是给儿童以活动的自由使其智力得到发展。”在等待虫子睡醒的日子里，幼儿交流自己认识的虫子，仔细观察并尝试记录虫子的状态，发挥想象力和创造性地运用架空、垒高、围合等技能为虫虫搭建高楼，运用拓印、简单添画的技能画出虫虫的形态。在这些活动中，他们的倾听表达、合作交流、观察感知、感受美、表现美、创造美等能力都得到了提升。

再见了虫虫

经过了将近两个礼拜的等待，小虫子有了新的变化，幼儿发现房子里有小昆虫在飞，它到底是谁呢？幼儿又产生了分歧。

“它变成蝴蝶了。”

“不是蝴蝶，它灰灰的。”

“蝴蝶是彩色的。”

“它是蚊子，拍死它。”

一起查阅资料后，我们确定这个小昆虫是蛾子。又有幼儿观察到，蛾子一直在小房子里飞来飞去，四处碰撞，提出让它去住更大的地方;也有幼儿不舍得让它离开。最后，我们约定让蛾子在小一班待到玩滑梯那天。可是没过两天，蛾子突然死了。老师先发现了这个事情，但决定不告诉幼儿，想让他们自己去发现。很快，就有幼儿发现蛾子不飞了，躺在房子下面。有幼儿说蛾子又冬眠了，它休息了。直到有幼儿说：“老师说，它死了，我早上听到的。”这下所有幼儿一下子愣住了，不知道该怎么办。过了一会，有个幼儿说：“要把虫虫送到虫虫医院。”于是大家把它带到“小医院”去抢救。抢救无效后，大家就和蛾子告别，让它在土里好好地睡一觉。

教师反思：从虫虫来做客开始，幼儿见证了一个生命体的成长、蜕变、凋零。他们在与虫虫的相处过程中逐渐卸下了心防，试着从虫虫的角度思考、关注虫虫的行为，尝试亲近大自然，与自然界中的动物相处。对于蛾子的死亡，因为生活经验有限，他们对死亡还没有比较清晰的认识，还不知如何处理。

教师思考

幼儿对自然角菜叶上的洞洞感到好奇，迫切地想要弄清楚洞洞的来源。成人可能会不屑一顾，而幼儿却用充满好奇的眼睛去观望，用充满灵性的耳朵去倾听，还会伸出活泼好动的小手去触摸。青菜上的洞洞引发了幼儿的好奇心，激发了幼儿的探索欲望，进而让幼儿发现了小虫子。为此，我们顺应幼儿的需要，以虫子为切入点，通过丰富多彩的方式，与幼儿一起了解虫子的有趣之处。在和虫子共同生活的过程中，幼儿对于虫子的态度从一开始的畏惧、漠视，到后面的喜爱，再到愿意与虫虫有身体接触，有了很大的变化。幼儿也逐步培养了亲近自然、关爱自然的情感。

但是，活动后期虫虫的死亡还不能被幼儿所理解。后续我们会通过呈现绘本（如《爷爷为什么穿西装》《一片叶子落下来》）、电影（如《寻梦环游记》）等资源让幼儿初步了解死亡这一概念，并且准备通过谈话活动进一步了解幼儿对于死亡的认知情况。教师还会抓住幼儿生活中最普遍的现象，譬如地上的落叶、死去的昆虫、离去的宠物，清明时节祭拜先人的仪式等，视幼儿的实际情况逐步渗透死亡教育。