基于学力提升的小学数学单元整体教学

莫友娟

【摘要】“单元教学”最早起源于杜威实用主义教育学，特别是其学生克伯屈提出的设计教学法，也称作单元教学法，将单位教学进行了更深入的研究和推广。教师应当将学生当作教学主体，立足课堂实际，科学地运用单元整体教学方法，明确教学目标，丰富教学手段，整合单元内容，激发学生学习兴趣，集中学生学习注意力，从而达成提升小学数学教学质量和效率的目标，循序渐进地提升小学学生学力。文章围绕基于学力提升的小学数学单元整体教学进行分析研究。

【关键词】学力提升;小学数学课堂;单元整体教学

一、引言

伴随着新课改的推进，小学阶段数学教学的质量和有效性要求也越发提高。小学数学教学不单单要完成学生的基础知识教授，还需要强化学生的知识水平、学习能力，促进学生学力全面提升。单元教学作为一种创新式的新型教学模式，将其融入小学数学课堂教学过程中，有助于树立学生学习主体性，增加学生学习参与度，提高学生学习效率，一举多得。当前的小学数学教材通常是把同一类型的知识点按照单元的形式来编排，教师正可以利用这一点来支持單元整体教学的开展，更好地落实数学教学目标任务。当然，在开展单元整体教学的过程中，教师需先对单元知识进行整合，梳理知识点间的联系，才能一步步引导学生建立起完善的知识体系，提高学习效率，提升学力。

二、分析小学数学单元整体教学路径

（一）确立单元目标，凸出重难点

在小学数学课堂上开展单元整体教学之前，教师要先对单元教学的目标进行确立，深入分析研究教材内容，设计具体的单元整体教学任务，然后再立足教学目标任务，突出教学重难点，编制合理的教学方案，保证教学系统性、科学性的同时，强化学生学习效果，奠定学力提升基础[1]。

案例：教师在教学人教版六年级《分数乘法》这一单元的时候，要先明确教学目标，也就是理解分数乘整数、分数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算法则，熟练分数乘法、小数乘分数以及分数乘加和乘减混合计算方法。在目标确定后，教师要深入研读“分数乘法”这一单元，凸出教学重难点为分数乘整数、分数乘分数、小数乘分数、分数乘加乘减混合运算。之后，教师要以目标任务和重难点突出为基础，搜集相关有趣教学资源，整合例题，如，无脊椎动物中游泳最快的是乌贼，其速度为9/10千米/分。李叔叔的游泳速度是乌贼的4/45，求李叔叔每分钟游多少千米？以这种趣味性的题目来巩固教学知识，带动学生学习积极性，循序渐进地提升学生学力。

可以说，教师在教学过程中明确单元整体教学目标和突出教学重难点，有助于理清教学头绪。同时，教师也应当鼓励学生自主参与到学习中，保证教学内容的难易程度适宜，让学生能深化本单元重难点知识的理解，强化数学思维思考，提升数学学力。

（二）绘制思维导图，强化概念教学

以往在数学教学过程中，教师一般都是一个章节一个章节地讲解知识，并未将一整个单元的知识串联起来，学生容易学了后面忘了前面的知识。而单元整体教学方法的应用，能够有效避免这一问题。不过，教师在进行单元中数学概念教学的时候，应当先对概念进行梳理，利用思维导图来细化单元知识主线，圈出重难点，设计导图框架，引导学生建立起数学概念认知和理解的关系网络架构，充实框架内容。学生在绘制思维导图的过程中，也能够逐步强化自身学习能力、解题能力以及知识水平，达到提升学力的目的。

当然，教师除了在单元整体教学的时候引入思维导图来帮助学生理清思路，在复习的时候，也可以利用思维导图来帮助学生进行知识回忆和巩固。通过思维导图复习单元整体教学的概念，能够更进一步地扎实小学学生数学知识基础，提升学生数学学力。

（三）渗透数学思想，积极探索学习

为了最大化体现单元整体教学的效果，教师在单元整体教学过程中，需要将数学思想融入进去，结合学习方法指导，来帮助学生更好地理解和掌握数学知识，强化数学解题能力，提高学习效率。小学数学学科中包含的数学思想有许多，如转化思想、集合思想、数形结合思想、分类思想、归纳思想等。教师可以结合单元整体教学内容和学习要求，来合理应用数学思想，对已学的数学知识进行归纳[2]。

可以说，教师在开展单元整体教学的过程中，为了让学生能够有效掌握所有知识的重难点，知识的教授效率十分重要，而数学思想的融入，正有助于教师提升教学效率。虽然指导学生通过亲自动手实践来计算面积，看似走了很多弯路，但其实这是转化数学思想的重要体现，能够将复杂的问题简单化。教师将方法教给学生，学生通过实践去判断和总结，在遇到问题的时候，学生就能快速灵活地解答出问题，数学学力也随之提升。

三、深化小学数学单元整体教学主题

（一）关注学生动态，定位单元主题

单元整体教学和以往的以教师为中心的教学方法有所不同，其是以学生为中心，关注学生学力提升的一种创新教学方法。教师在运用该教学方法的过程中，需要重视学生在各个学习阶段的知识经验累积情况，明确每节课的教学核心价值，将其纳入教学系统中，从而更好地设计和开展教学活动，定位单元主题，促进单元整体教学[3]。

关注学生动态，定位单元主题，实施因材施教，是新课程标准的要求，也是数学教学过程中应遵循的准则，更是提升小学高段数学学力的重要手段。该方法的施行，其一能够缓解班内学生两极分化情况，让后进生在恰当的教学目标鼓励下，获得发展，跟上优等生的步伐;其二，能够充分发挥单元整体教学的优势性，激发学生数学学习热情，提高学生在课堂中的积极性。

（二）后续学习延伸，完善单元主题

站在单元整体教学的角度，为学生后续的学习留下延伸的余地，是单元整体教学的关键之一。该延伸不仅仅包括数学知识后续的构建延伸，还涵盖了数学活动学习经验后续提升延伸以及数学思想方法的后续延伸深化。教师应当具备足够的单元整体教学敏感性，善于挖掘并抓住单元整体教学过程中的后续学习延伸点，给新知识的拓展提供成长土壤，从而完善单元主题[4]。

后续学习的延伸有助于完善单元主题，不仅能够让学生学会运用知识，还能让学生在潜移默化中建立起立体知识体系，例如从平面图形表面积计算，延伸到立体图形表面积计算，再延伸到其他类型物体的表面积计算，一步步活跃学生思维，更能吸引学生注意力，让学生愿意投入到数学单元知识学习中去，提升教学和学习效果，发展数学学力。

（三）融合教学内容，整体审视教学

一堂数学课，其结构一般分为新知识探索和知识巩固两块内容。因此，在以前的小学数学教学课堂上，我们会看到这样的情况：学生对新知识十分感兴趣，想要更深入了解探索，但教师卻为了完成教学目标，加快新知识讲解速度，将学生带到知识巩固部分。看到这，笔者有时会疑惑，难道一节课不加入巩固运用的环节，就是一节不完整的数学课吗？单元整体教学能避免这一问题，在教学中能够充分融合课时教学内容，给学生充足的探究及汲取新知识的时间，学生的需求得到充分满足，即使将知识巩固环节放到下一节课，这一堂课也是完整高效率的。

案例：教师在开展人教版六年级上册《分数除法》单元整体教学的时候，由于教材编排了三个课时的教学，分别为“分数除以整数”“整数除以分数”以及“分数除以分数”，因此教师可以根据课程实际需要，对这三课时进行调整，在第一节课的时候，以“分数除以整数”来带领学生进行几何直观、演绎推理分数除以整数的概念和计算;在第二节课的时候，以“整数除以分数”来鼓励学生自己探索，学会自己运用几何直观、演绎推理来理解掌握整数除以分数的概念和计算方法。以前两节课为基础，学生自然而然的就能得出分数除以分数的算法猜测，顺理成章地完成一个单元的知识教学。

就此来看，可以通过融合一个单元的教学内容，然后拉长学生使用几何直观、演绎推理探究的过程，将《分数除法》这一单元中的“分数除以整数”“整数除以分数”这两个课时融为一体，然后推进掌握“分数除以分数”课时知识。此方法，站在单元整体教学的角度审视教学内容，既让学生充分掌握了该单元的每个知识点内容，又满足了学生对新知识的探索欲望，给予学生充足的探索空间，学生的学习力随之提升，数学课堂教学质量和效率也更高了[5]。

四、结语

总而言之，在教育创新改革的背景下，教师应积极更新观念，应用新型教学方法，高效整合教学知识，推进单元整体教学。在这一过程中，主要分为两个环节。我们要分析小学数学单元整体教学路径，深化小学数学单元整体教学主题，然后细化为每一小步，确立单元目标，凸出重难点，绘制思维导图，强化概念教学，渗透数学思想，积极探索学习，同时关注学生动态，定位单元主题，后续学习延伸，完善单元主题，融合教学内容，整体审视教学，以此全面提高当前小学数学课堂教学水平，促进学生数学学力提升。

【参考文献】

[1]江建珍.小学数学单元整体教学研究[J].新课程研究，2019（25）：115-116.

[2]朱俊华，吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学[J].中小学教师培训，2019（09）：60-63.

[3]侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理，2018（29）：43-45.

[4]高子林.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].教学与管理，2018（26）：42-44.

[5]朱礼娜.单元整体教学，撬动数学核心素养发展的支点[J].课程教育研究，2018（31）：138-139.