产出导向法视域下的大学英语读写教学设计与实践

【摘要】近年来，产出导向法教学理论逐渐受到大学外语教师的重视。本文以产出导向法为理论依据，对大学英语读写教学现状进行分析，提出了提升大学英语读写教学效果的策略，旨在提高教学效果，培养学生的综合素养，使其通过大学阶段的英语学习，能够使用英语解决实际问题，形成良好的英语读写兴趣，树立终身学习的理念。

【关键词】产出导向法;大学英语;读写结合;教学设计

【作者简介】赵婷婷（1987.08.05-），女，汉族，山东泰安人 ，中国矿业大学外国语言文化学院，讲师，硕士，研究方向： 大学英语教学、英美文学。

【基金项目】本文系中国矿业大学教学研究一般项目“基于‘产出导向法的大学英语读译写结合教学模式探究”（项目编号：2020YB54）。

引言

产出导向法是由“输出驱动假设”发展而来，是一种更具中国特色的教学理论，主要针对中高级外语学习者。在产出导向法视域下对当前大学英语教学现状进行深入分析，可以发现大学英语读写教学中尚存在学生学习兴趣不足、语言应用能力不佳等问题，需要教师科学设计教学活动，帮助学生高效参与英语读写训练，在学习过程中得到综合素养的提升。

一、产出导向法的内涵分析

通过对产出导向法进行深入研究，可以发现，这种教学理念强调激发学生的学习热情，重视产出过程在语言学习过程中的实际应用，对提升大学英语听说教学的有效性具有重要帮助。产出导向法倡导“学习中心说”“学用一体说”以及“全人教育说”。“学习中心说”强调教师既要引导学生参与学习过程，又要注重提升自身的引导作用，且教学活动的设计要服务于有效学习的开展，即在教学准备阶段，首先关注学生能够学习到哪些内容。“学用一体说”强调输入性学习和输出性练习，注重学与用的无缝结合，让学生能够及时将所学知识应用于实际交流，用外语完成产出。“全人教育说”强调外语教学活动不仅要培养学生的语言能力，还要使其得到思辨能力、文化品格、学习能力、交际能力等多方面的提升。产出导向法的教学流程涵盖驱动、促成以及评价三个阶段，在开展大学英语读写教学设计的过程中，教师需要根据产出导向法各个阶段的要求设计教学步骤，激发学生的学习欲望，为其提供所需学习材料，帮助其获取语言知识，并通过适当的评价提升其外语学习的产出。

二、产出导向法视域下提升大学英语读写教学效果的策略

1.根据专业设计读写目标。通过对大学英语教学现状进行分析可知，很多英语教师在设计教学目标时，过分注重教材内容，以此为依据设计每一课的教学目标，引导学生在阅读课文的过程中积累词汇、短语和句式，并要求其根据教材完成相应写作练习。这种目标设计方式，“违背了”产出导向法中“学习中心说”的理念，且教材中的课文与写作练习与实际生活关联较小，学生很难在课堂中进行有效学习，无法形成运用英语思维接收信息并表达自己想法的意识。为解决这个问题，教师可以结合授课班级的专业设计教学目标，以培养学生的日常交际能力和专业素养为主要目标，在此基础上對教材进行二次开发，除讲解教材中有利于日常交际的语言知识点外，挖掘教材中与授课班级专业知识相关的课文进行深入讲解，在适当的情况下合理补充教材外的文章。通过这种方式，可以有效提升大学英语读写教学的效果，有利于在明确产出目标的基础上优化教学流程和教学内容的设计。

2.采用读写结合教学形式。在传统的大学英语读写课堂中，教师更注重帮助学生积累语言知识，这种教学方法虽然可以在一定程度上丰富其知识储备，但很难培养其思维品质、合作意识、交际能力等。教师可以通过深入研究产出导向法的内涵，采用读写结合的教学活动形式，帮助学生在丰富知识储备的同时提升综合素养，实现新知探究与实际应用相结合的目标。例如，教师可以以小组合作的形式引导学生对课文进行深入解读，并设计读后续写、文章缩写、记录读后感想等环节，要求每个小组上交一份作品。为在有限的课堂时间内完成教师布置的读写任务，各小组需要合理分工，各个成员分别负责课文新词查找、写作思路汇总等工作，积极讨论文章内容，主动表达自己的想法。在这个过程中，不仅可以通过自学课文完成“输入”的过程，通过归纳文章主要内容完成“产出”，还可以通过积极与同伴合作来提升交际能力，并优化学习效果，学习到更多自主探究的方法和策略。此外，教师还可以在课堂教学过程中对学生的作文进行点评和讲解，指出其中的创新点和错误的表达方法等。在阅读同学作品的过程中，学生可以积累到更多写作经验，并强化认真完成每一次写作练习的意识。

3.激发参与读写练习的兴趣。根据产出导向法，在设计驱动环节时，教师需要帮助学生在读写过程中意识到自己语言能力的不足，产生探索新知识的欲望，形成“饥饿状态”。这就要求教师做到充分激发学生的学习兴趣，使其能够产生深入了解新文章的积极性。为实现这个目标，在开展读写教学前，教师可以结合实际情况，录制或下载微课视频与学生分享，让其根据微课视频完成对课文的预习。在视频中，可以引入具有交际性或专业性的情境，并请学生完成具有一定难度的读写任务，以此帮助其意识到自己知识储备的欠缺，使其产生深入探究的热情。同时，教师还可以充分利用课前导入环节，对其探究成果进行检查，帮助其找出自主探究过程中的不足之处，进而引导其主动参与到课堂教学环节中，在教师的引导下，丰富知识储备，完善自主探究的成果。此外，在讲解文章前，教师可以以文章的形式分享自己对课文的理解，在此基础上讲解课文，学生可以根据教师的文章对课文进行解读，并根据自己的理解对教师的观点进行思考，以此强化其阅读效果和写作意识。

4.丰富课堂内外读写资源。想要更好地帮助学生满足学习需求，教师需要积极引入课内外读写资源，以此帮助其获取更多输入平台和产出练习。一方面，在讲解课文时，教师可以分享更多与课文相关的英文阅读材料，如同主题的文章、作者的生平简介、文章的写作背景等，以此帮助学生更好地理解课文的主题，并积累更多的语言知识。而在完成课文解读后，教师还可以引导学生对文章内容进行分析，布置写作任务，并让学生在写作前讲解自己的想法，从而为其他学生提供写作思路。另一方面，教师还可以定期分享时事热点、各专业最新消息等英文文章，引导学生进行阅读并完成写作任务。通过这种方式，可以有效实现丰富课内外读写资源的目标，并帮助学生获取更多与生活和专业相关的知识，使其得到综合素养的提升。

5.创新课堂教学评价机制。根据产出导向法教学理论，在大学英语读写课堂中，教师需要积极对学生的学习过程和效果进行科学点评，以此帮助学生了解自己学习过程中的收获和不足。为保持课堂教学评价的有效性，教师需要对点评机制进行创新。首先，教师可以组织自评环节，请学生分析读写过程中的收获和不足，通过这种方式可以强化其主动参与知识探究活动的积极性。其次，教师可以组织开展生生互评。学生之间相互点评的过程中，学生对同学的学习方法、写作思路等进行分析，找出其中值得学习的部分，应用于自身学习过程中，并指出同学学习过程中存在的问题，帮助其进行调整。最后，教师可以根据学生基础进行点评。每一名学生的英语基础都有所差异，因此，在对学生进行点评的过程中，教师需要對其语言基础和学习兴趣进行分析，为其设计符合自身实际的读写练习目标，并以此为依据对其进行点评。

6.丰富校园英语读写活动。通常来说，非英语专业的学生很少在英语课堂外主动探究英语知识为强化读写教学的有效性，使学生能够将所学知识应用于实践过程中，教师可以组织丰富的校园读写活动，如开展征文活动，请学生根据主题或特定案例表达自己的想法，提升思辨能力;组织英语角，请学生分享近期的读写经验，以此提升其读写练习的积极性。为提升活动组织效果，教师要注意对活动的全过程进行宣传，如在授课过程中讲解活动的意义、价值以参与方法，并选择符合大学生喜好的活动主题，以此强化其对活动的了解和参与活动的动力。需要注意的是，课外读写活动必须具有一定的趣味性和多样性，只有这样才能保持校园活动的新鲜感，保护学生长期参与校园读写活动的积极性。

7.强化师生课后交流意识。学生可以通过与教师的沟通交流解决自己的困惑，并了解到更多语言运用方面的知识，提升学习的有效性。然而，通常大学阶段的学生很少会在课后与教师开展交流。为解决这个问题，教师必须强化其在课后与教师开展深入交流的意识。一方面，教师可以成立微信群组，学生在群组内随时向教师进行提问，为学生提供与教师交流的平台。而教师除答疑解惑外，还可以定期在群组内分享值得摘录的英语句子、值得阅读的英语文章，并对这些内容进行解读，以此提升学生的读写能力，并强化其在群组内表达自己想法的意识。另一方面，教师需要注意拉近师生关系。大学生与教师交流积极性不高的主要原因是师生距离感过强，与中小学教师不同，大学教师很少会主动开展学术以外的师生交流活动，导致师生之间了解不足，学生很难主动在课后询问英语知识。因此，教师可以通过与学生开展对话，了解其学习、生活近况，并分享自己生活中的趣事，以此拉近师生距离。

结语

综上所述，与“输出”相比，产出导向法不仅关注学习的结果，还强调学习的过程，认为结果是学生开展学习活动的内驱力，“输出”既是学习的落脚点，又是学习的出发点。大学英语教师应该积极探索产出导向法的内涵，根据产出导向法的理念开展教学设计，在教学全过程培养学生的综合素养，使其能在大学阶段的英语学习过程中得到学习能力、思维品质、思想情感等多方面的提升。

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