核心素养视角下探讨当前提升小学语文写作能力的信息化教学策略

淡永虹

摘要：在新课程标准的要求之下，培养当代小学生的综合素质能力是当前义务教育的核心。而提高学生的综合素质能力的关键点在于提升他们的语文素养，即结合多种教學方法，吸收基本理论知识的同时，还需要配合现代化的教学方法，全面锻炼小学生的核心素养与综合实践能力。以核心素养为视角探讨当下提升小学语文写作能力的信息化教学策略。

关键词：核心素养;小学语文;写作教学

将核心素养和教学探究落点在小学语文信息化教学中，可有效的促进学生全面性的发展，有助于小学生的逻辑思维培养，对表达能力、想象能力起着重要作用。而小学语文作文核心素养建设体系，需要教师可以精准把握教学的深度。通过信息化教育模式的探索，形成积极的技术观和价值观，为教学提供一定的操作策略，刺激学生们对写作的浓厚兴趣并丰厚写作体验。

一、创造写作氛围，激发写作兴趣。

课堂是当代小学学生在校学习的主要场所，因此课堂教学氛围的好坏，对于学生的学习效果也有着较大的影响。传统教学模式下的小学作文教学形式都是相对较为简单和枯燥的，因此也给学生造成了一定的刻板印象，认为课堂教学就是这个单一的，教师也往往习惯于这种课堂教学模式。这种传统的教学形式存在了很长的时间，至今仍然在教学实践中占据着非常重要的位置。从学生的实际学习状态和教学效果来看，这种刻板滞后的教学理念会在很大程度上影响学生的学习兴趣和效果。因此，学生学习需要一个相对放松和自由的环境，能够充分发挥自己的主观能动性。这样在学习知识的过程中才能拥有一定的快乐感，体验到学习的成就感。在小学作文教学实践中，教师应该通过当代信息化教学方式的应用，改变这种单一刻板的课堂教学形态。有效激发学生的学习激情，营造一定和谐放松的课堂教学氛围，这对于老师教学质量的提升将起到非常有效的作用。

例如，在讲解人教部编版四年级下册语文第八单元的作文故事新编一课题时，首先利用视频手段引起学生的注意，重温一下《龟兔赛跑》的故事，然后我便利用信息化技术手段对学生进行问卷调查：《龟兔赛跑》你更想谁赢？

问卷调查结束之后，系统则马上开始分析，便得出答案。出乎意料的是大多数孩子的思维并没有受到传统答案的限制。在他们的答案之中有52%的孩子都希望两个能够同时获得胜利，有17%的孩子希望兔子能赢，当然也有31%的孩子认为乌龟最后应该获得胜利。

接着我分别放出兔子和乌龟胜利的时候小动物们为它们庆祝的图片，让学生进行分小组讨论它们的胜利是怎么来的，可以具体到它们都做了些什么？说了些什么？趁着学生讨论的热潮，我便把学生讨论激烈的照片投屏到大屏幕上，这样学生有了荣誉感，讨论则更加积极。

在学生讨论时间结束之后，我便请登上“荣誉墙”的学生代表上台来讲述本小组讨论的结果。每个人选择的角度不同，每个人创编的结果也不一样。难能可贵的是每个孩子在自己的创编中都能够总结出一个人生道理，这也正是语文素养在作文教学中的渗透之处，学之所用，才是语文真正的价值。在孩子们的尽情练说之后再把话语转换为文字形成作文就轻松许多了。

信息化技术手段在作文教学中不但可以激发学生对写作的兴趣，且甚者还可以激起学生的自豪感和荣誉感，让学生在课堂中真正成为有存在感和有价值的主人。

二、创新教学手段，激发写作思维

从当代小学作文教学的实际情况来看，教师在自己教学过程中采用的方式方法，与学生的最后学习效果有着十分密切的关系。也就是说，教学的方式方法在很大程度上决定了教学成果。因此在小学作文教学过程中，我们教师可以积极采用信息化创新教学手段，快速理清教学的思路，整合相关教育的资源，进而有效应用到实际的教学过程之中。

在教学四年级下册作文《我会介绍我自己》一课教学时，我便利用希沃白板中虚拟人物的形式，在课堂中引入一个新朋友，创设一个新的教学情境，让学生和虚拟人物进行对话，介绍自己。虚拟人物会模拟出几种场合去和学生相遇，在不同的场合中能让孩子根据情境做出不同的自我介绍。

通过虚拟人物的引进，不但激发了学生的说话欲望，而且又训练了学生的应变能力。然后再把话语变成文字，形成作文便是水到渠成的事情了，老师只需要在批改作文的时候对一些小细节进行修改便是一篇佳作。当然，这也正是语文素养在语文教学中的运用，不仅会说，还要会用，更要会变着用。

三、创新作文批改模式，提高作文质量

在传统的教学模式中，传统的作文批改模式要么是老师全部统一批改，多加上老师个人的意见，使得学生的作文可能会千篇一律，或者呆板没有生气。那么语文素养在作文中体现的机会则少之又少;要么就是小组内部进行批改，这样做只能照顾学习能力比较强的小部分的孩子，但是学习能力弱的孩子则会越来越来差，并且会写作文，写好作文的人会越来越少。由此情况，我们可以利用信息化手段来创新作文批改模式。

例如在批改四年级下册作文故事新编一课时，我改变了传统的作文批改模式，创设了一个讲故事大赛。课前让学生创编好自己的故事。上课伊始，我便让学生在小组内互相讲自己创编的故事，这一步主要是要让学生的作文通顺;然后让学生在自己所在的小组内交换自己的作文，让小组内的同学帮忙找找自己的错别字，然后进行改正，这样才能让他们更加明白“当局者迷，旁观者清”这个道理。学生完成前两个步骤，便进入故事大会。学生轮流上台讲讲自己创编的故事，讲完之后学生可以进行点评，学生之间互评，可以让学生明白自己的长处和短处，这样才能做到“以彼之长，补己之短”。

故事大会这种创新的作文修改模式，没有老师的一字一句的斟酌，但是却多了孩子们“鸡蛋里挑骨头”的严谨，这样的批改模式下，老师不再是权威，而学生自己才是作文中的主宰者，这样批改出来的作文才更有活力，才更有“孩子气”。孩子成为自己写作的主体创作者和批改者才会让学生更有成就感，这样才更利于语文素养在作文教学中的渗透。

综上所述，针对小学这一阶段的语文写作能力的培养与提升，在当代和目前素质教育大背景下，还需要教师本身注重学语文核心素养的提升，通过现代信息化教学方式方法，强化学生对语文写作的趣味性，同时引导学生利用信息化参与到语文写作课堂教学之中，培养学生的自主思考和创造能力。此外教师还应注重学生的个性化写作发展，积极构建网络教学平台，实现针对化写作训练。