从“教书匠”到“教育家”强化教师素质锻造新时代“工匠之师”

摘要：所谓教育家不外乎“教书”和“育人”，“教书”是作为一种职业，“育人”是一种情怀。教育家并不是虚无飘渺的，作为一名优秀的教师首先是成为一名合格的“教书匠”，拥有扎实的教书技艺，具有“匠心精神”，不断磨练教学技艺，与时俱进，接受新知识、新观念，培育优秀人才，方能成为工匠之师。

关键词：教书匠;教育家;教师素质;工匠之师

根据教育活动划分，教育家分为“广义的教育家”和“狭义的教育家”[1]。从广义上来讲教育家是指增进人们的知识储备和技术能力、影响人们道德思想观念。从狭义上来讲教育家是指学校教育工作者。仅仅照搬照教书本知识的教师只能称为“教书匠”。在中国传统文化中，工匠不仅仅是技术的使用者，更多的还带有创造和創新能力，在工作中发现未知才能。但教育除了教知识，还要传授技能，给予学生方法论的培养，塑造人生观和价值观，就像木匠塑造木料，每块木材在木匠看中都有其潜在的可能性，并将其可能性塑造出来。所以，真正的“教书匠”是尊重每一个学生，培育优秀人才，发展学生潜力的匠人，这样的教书匠，也可以是教育者。

一、新时代对“教书匠”的质疑和对“教育家”的期望

（一）新时代教师应具备品质

教育家通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响，属于杰出的高层次教育人才[2]。所以，教育家需要与时俱进，投身于教育事业，不断提高自身素质，根据时代要求对教育工作做出突出贡献，成为大家公认的教育名家。各个时期的教育名家虽然在各个邻域专攻、思想、风格不同，但都拥“匠心精神”这个共同的专业品质。新时代要求教师热爱教育事业、具有精益求精的探索精神和高度专注的教学精神，“一辈子做教师，一辈子做好教师，一辈子学做教师”，这就是“工匠之师[3]。

（二）新时代对“教书匠”的质疑

成为一名优秀的具有专业知识的教师，首先需要成为一名优秀的“教书匠”，加强自身身份认同、不断开展自我研究、扎根教育实践，磨练教书技能。“工匠精神”其实是一种对技术、审美、创新精神的追求，并不是简单的重复和复制，也不是闭门造车和固步自封，而是通过“工匠精神”不断追求“艺”的境界。教师是专门从事教书事业的让人，基于教师教学活动的复杂性、示范性、实践性，重复性等特殊性，要求教师具备广博的科学和文化知识，这是教师最显著和专业的知识特征。其实，长久以来，人们对“匠”字存在误解，歪曲了“教书匠”这一称谓，甚至对“教书匠”带有轻蔑之意。还有一部分人对教书匠持否定态度，认为教书匠的地位低，这是人们受功利主义影响，对“工匠精神”不理解。

（三）新时代对“教育家”的期望

“教书”成“巨匠”是“教书”成“匠”的更高境界，标志着教师的专业水平到达最高。新时代，我国教育已经进入到改革创新的新阶段，不仅需要一批教育名家潜心研究教育教学，还需要一大批了不起的“教书匠”进行教学实践[4]。我国古代教育家孔子提出：“因材施教、学以致用”。孟子提出：“得天下英才而教育之，三乐也”。近代教育家陶行知提出：解放教育，即解放学生的头脑、双手、眼睛、空间等使学生在大自然大社会去取得更丰富的学问，做自己喜欢做的事。

二、新时代需要强化教师素质，锻造新时代“工匠之师”

（一）跟上新要求

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。这句话饱含了对广大教师更好发展的殷切希望[5]。新时代教师要紧扣时代脉搏，积极应对新时代对教育提出的新要求，引领教育发展，回答时代之问，表征时代精神。“少年强，则国强”，一流教师培养一流人才，青少年教育的关键在于教师教育。近年来，教育部连续实施了提高教师素质计划，扩大教师教育队伍规模，提高教师教学培养质量，培养了一大批教育名师和专业教育带头人。但是，随着生源的扩招、课程的更新、专业的升级、信息技术的更新，一些老师的知识储量一直处于毕业时的水平，知识的更新跟不上时代的发展，所教知识落后，一些教师对新的教学设备使用不熟练，技能实操弱;在教师队伍建设中仍存在问题，教师缺乏教学经历、职前准备不充分、科研能力低、社会服务能力弱、工作满意度低、学校归属感差等问题。面对这些问题我们既要肯定教师的教育教学，也要为高质量队伍建设提出新要求，使教的更好、教的更新、教的更全，全面提高教师素质队伍建设。

（二）接受新观念

新时代，强化教师素质锻造新时代“工匠之师”，从“教书匠”到“教育家”要从观念上改变传统思想。“教书匠”把教书视为谋生职业，只知教书不懂育人，在抱怨中毫无热情的埋头教书，十年如“一”日，在教学中没有反思也没有提升，凭借自己的经验教书，对新事物怀着拒绝与否定的态度，这样的“教书匠”永远不可能成为“工匠之师”。从观念上改变传统思想，使教师从知识的传授者或灌输者，转变为学生学习的引导者、学生发展的促进者[6]。在教育与研究的思想上，教师要学会结合新思想，从传统的封闭教学思想转变为不仅要成为“教书匠”还要成为教学的研究者和反思者的思想。从教学与课程上看，教师要从课程的忠实执行者，转变为课程的开发者和建设者。在学校与社会的关系处理上，教师要从封闭的学校型的“教书匠”变成开放的社会型的教育家，教会学生应对社会事物、处理社会事件的能力。不断提升教书育人本领，以学生为中心，使用现代化教学手段，保证教学质量，潜心育人，夯实发展基础，提升教学创新能力。

（三）迎接新挑战

新时代对教师提出了新的挑战目标。随着生源的扩招、课程的更新、专业的升级、技术的更新，对教师提出了会不会教、能不能教好的新挑战[7]。信息化的快速发展让要不断更新已有的知识，掌握新时代辅助教学的互联网教学技能，利用信息应用工具，将新的信息技术融入到教学实践活动中，使学生能全方位发展，能够掌握各种新知识，培养学生的创新能力，切实提升教书育人本领，适应教育加快内涵发展阶段的要求，打造教育“工匠之师”。引导教师深刻反思教育教学中存在的问题，推陈出新，立德树人，实践教书育人使命。争当“四有好老师”，成为“真热爱、真育人、真清廉、真赞誉”的新时代教育家，接受校长、师生、家长和社会各界公开监督，全面提升教育教师素质能力，不断优化自身，毫无保留展现教学，形成良好的教学局面，新时代全面提高教师教育教学能力。

（四）完成新任务

办好教育，根本靠教师，作为新时代的教育家，要坚持立德树人、改革创新、踏实肯干、走在教学前列，适应教育发展规律促进教育事业的快速发展，培养人才质量得到人们群众的认可。既要继承古代“教育家”的优良品质“学高为师、身正示范”的品格，备受崇敬、广为赞誉，也要有育人情怀和家国情怀，能够在各个发展方面起到引领和示范作用，完成教书任务，承担育人职责。新时代，随着人民对更好教育要求的提高，教和学的关系发生改变，教师主导，学生主体，教学中要更注重教师对学生的引导，激发学生的创造性和实践能力。教师站在职业承担的重要使命的位置上，承担培养适应新时代发展人才任务，从党和国家事业全局的角度出发，处理好个人利益和社会利益、个人理想和民族梦想的关系，做新时代的开创者和建设者，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代“四有”公民[9]。

三、结论

新时代，社会正处于飞速发展的信息化时期，教师要紧跟时代发展步伐和教育发展步伐，不落后于时代，不断丰富教育教学能力，发挥精益求精的教书匠精神不断进取的教育教学精神。“教书匠”与“教育家”并不矛盾，虽然“教书匠”最终无法成为的教育家，但在“教书匠”在教生涯中，坚守教育，拥有教育家情怀，对教学艺术的不断提升，即使不能成为教育家，也可以成为“教育巨匠”和“工匠之师。“活到老，学到老”，进步的、文明的教育家情怀是“工匠之师”的价值观体现，拥有教育家情怀和“匠人精神”，告別“教书匠”，方能成为“工匠之师”。

参考文献

[1]李鹏.教育史研究中的“加法”与“减法”[D].山西师范大学，2015.

[2]沈玉顺.“教育家”评价标准建构及其内涵解析[J].上海教育科研，2010（09）：17-19.

[3]周旭.重庆：人人争当好教师[N].中国教师报，2013-11-27（004）.

[4]董琳.“非指导性”理念下初中物理分组实验教学的实践研究[D].上海师范大学，2019.

[5]本刊综合中国教育装备网、中国教育信息化网、央视新闻客户端等整理报道.走进人工智能教育新时代[J].教育家，2017（34）：6-9.

[6]张新华.形成性评价促进学习策略的研究与实践[J].科技信息，2012（28）：32-33.

[7]董蓬勃.提高素质振兴教育[A].《中华教育理论与实践科研论文成果选编》编辑委员会.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）[C].：中国教育教学丛书编委会，2014：1.

[8].教育部关于印发《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的通知[J].中华人民共和国国务院公报，2019（05）：52-55.

作者簡介：董亚如（1992-），女，安徽亳州人，在读硕士研究生，研究方向：高等教育。