农村初中语文课堂的创造生成与高效策略探究

【摘要】随着各种教学理念在农村初中语文课堂中的应用，教学效果也变得越来越好。生成性语文课堂是一种非常好的教学形式，这种教学形式具有一定的灵活性和动态性，能够更好地实现教师和学生的课堂互动，不限于固定的教学规则，具有一定的高效性。本文首先针对初中语文创造生成性课堂的概念进行简单阐述，然后分析初中语文创造生成性课堂高效策略，包括教学情境互动、课堂问题互动以及课堂创新互动。旨在能够更好地实现农村初中语文高效生成性课堂的创建，促进学生语文素养的快速提升。

【关键词】初中语文课堂;生成性课堂;情境互动

【中图分类号】G632              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）28-086-03

【本文著录格式】徐安慰.农村初中语文课堂的创造生成与高效策略探究[J].课外语文，2021，20（28）：86-88.

引言

在现代化的教育理念生成下，灌输式教学已经不能够很好地应用于农村初中语文课堂，需要不断进行创新和改进，通过生成性的课堂建立，让语文课堂变得更加具有创造性和互动能，有效提升课堂的高效性。那么，“如何才能够更好地实现生成性课堂的高效建立”成了当下初中语文教师必须要考虑的问题。在当前这个多元化、多样性的教学环境中，教师依靠传统教学理念和教学形式，无法创造适用性、高效性的语文教学课堂，导致语文教学成效整体下降，不能对学生进行系统性的指导和帮助，导致学生的学习动力严重不足。为了提升农村地区初中语文教学整体水平，下面让我们共同来分析和探究如何增强学生的学习动力。

一、初中语文创造生成性课堂概述

初中语文创造生成性课堂是一种非常好的教学形式，主要是教师在语文教学的过程中能够更好地把教师的主导地位与学生的主体地位进行协调和统一，从而可以实现动态教学，构建具有一定创造力的课堂。这种生成性课堂不是毫无规矩的课堂，教师也需要建立一定的教学目标，所有的教学任务应该围绕教学目标进行展开。但同时语文课堂也需要具有一定的可变性，不能够死板，这样才能够更好地遵循科学的教学规律，在课堂教学中让学生获得一定的创造性，有利于学生的语文学习和个性化发展。除了教学目标之外，生成性课堂还具有一定的表现性目标，教学目标强调结果，而表现性目标强调过程，注重学生的思考和互动，促进教学质量的提升。

二、农村初中语文课堂教学中存在的问题

（一）存在教学思想滞后问题

在农村地区，初中语文教学课堂上，教师的教学水平一般，教学成效不明确，导致农村初中语文课堂教学思想滞后问题严重。导致这一问题的主要原因是教师师资队伍建设不能提上日程，不能针对语文教师的专业技能给予指导和帮助，造成教师的业务能力较低、业务素养欠缺。与此同时，由于初中语文教师对新课标的教学大纲以及新课改的教学理念认知不全，不能对语文知识传授和拓展进行有效教学设计，从而导致农村初中语文课堂教学不能取得良好成效，无法增强初中生的语文学习动力。另外，部分农村地区初中学校，对于教师的管理机制相对落后，导致教师的管理流于形式、形同虚设，不能让教师的教学思想有所拓展，导致教师长期处在“井底之蛙”的困境之中，无法开展有针对性的教学活动，造成农村地区初中语文教学思想滞后问题严重。

（二）存在教学方法单一问题

在农村语文教学中，初中教师存在教学方法单一问题，导致学生不能进行自主学习活动，不能对语文学习目标有所明确，难以增强学生的语文学习积极性，进而导致学生的学习意识淡薄、学习兴趣不足等。教学方法单一问题，是学生学好语文学科过程中，最明确的障碍问题。在传统语文教学活动中，由于教师多是采用说教式、灌输式教学模式开展语文教学活动，不能根据学生的学习兴趣开展教学，造成学生自身的学习缺点无法得到妥善解決，不能根据学生的实际学习目标设计出详细的教学方案。另外，单一的教学方法，让学生对语文学习过程中的抽象问题难以理解，使初中语文教学目标不明确、过程不透彻，使学生的课堂主体地位难以突出，无法增强学生的学科核心素养。

（三）存在学习兴趣不高问题

在语文教学活动中，由于初中生自身处于叛逆期，在心理、生理、身体上都存在一系列的不稳定因素，导致学生出现厌学情绪，不能对教学问题产生明确认知，难以增强学生的学科能力，造成学生学习兴趣难以被激发的问题。由于受到外界环境的影响，大多数初中生选择辍学，使初中语文教学课堂不能进行常规教学活动，学生的学习兴趣不浓厚、语文教学氛围感不强烈。另外，由于近些年我国农村地区的经济结构发生变化，导致许多农村初中生的家长选择外出务工，不能在家庭中陪伴初中生，导致初中生自身情感找不到发泄和寄托的介质，在本就充满压力和好奇的思想中，出现认知偏差，并且做出不明智决定，导致初中生语文学习兴趣难以被有效培养，不能增强学生的学科综合能力。

（四）存在学生认知不足问题

在初中语文教学过程中，由于初中生的个人原因，导致学生在语文课堂学习过程中，出现自我认知不足的问题。大多数初中生会表现出对语文教材内容以及课堂教学内容兴趣不高的情况，也无法配合教师完成具体的教学任务。在初中阶段语文教学内容具有分散性，大多数学生认为自己已经具备了一定的语文学习功底，在课堂学习过程中，会出现态度不端正、思想溜号等问题，导致语文考应试过程中得不到较高的分数，不能有效增强自身的语文学科整体水平。另外，由于语文学科是母语学科，初中生在“自负”心理的作祟下，对初中语文基础知识学习产生忽视性的问题，不能有效增强学生的学科认知，难以提高学生的学习成效，初中生难以取得良好的语文学科成绩。

三、初中语文创造生成性课堂高效策略分析

（一）教学情境互动

在创造生成性语文课堂的建立中，教师应该注重情境教学中的师生互动，让学生在相应的课堂情境下对教材内容进行领悟，有助于实现学生与课文内容产生情感共鸣，有利于学生对课文的深入理解。比如在学习七年级上册的古诗《觀沧海》时，教师就可以在学生进行古诗朗读时，通过多媒体设备来播放沧海碣石的视频，并且伴随着波涛汹涌、洪波涌起的强烈击打之声。学生在朗读时能够通过视觉和听觉两方面感受到大海惊涛骇浪的情景，更加能够体会到曹操当时凯旋的壮丽景象和内心的波澜壮阔。教师也可以在学生朗读古诗之后进行相关交流，教师：“同学们，大家在听音乐看视频的同时进行古诗朗读，是一种什么样的心情？能够体会到古诗中的哪些情感？”学生：“本来朗读这首古诗的时候需要提前做好内心建设，想象当时曹操的心理活动，从而迸发激情。但是通过视觉和听觉的刺激，根本不需要进行联想，能够感受到大海的波澜不惊，古诗读起来也更有韵味，能够想象曹操当年统一北方后看到大海的心情，对其后来逐鹿中原理想更加深信不疑，体现出曹操的雄才伟略与壮志豪情。”教师通过建立教学情境来实现课堂互动，有效促进高效课堂的生成。

（二）课堂问题互动

课题性互动的课堂生成是十分重要的，教师在进行教学中需要不断刺激学生的思考，让学生在进行文章阅读后能够有一个自身的理解，这个过程十分重要，从而通过问题互动来实现学生的表现性目标。另外，在多元化互动教学过程中，教师可以充分创设具体的问题，来培养学生的问题意识，让学生结合实践教学活动中的内容，培养多样化的问题意识，从而增强初中语文课堂整体教学成效，让初中生在氛围浓厚的问题讨论环境中，培养语文认知，明确语文创造生成性课堂的作用和价值。例如：在教学七年级课文《皇帝的新装》时，教师就可以通过提出问题来进行与学生的互动。教师：“同学们，第一段在文章中具有什么作用呢？”学生1：“第一段写的是这个皇帝对军事方面是不关心的，但是却喜欢漂亮的衣服，为下文的内容做铺垫。”学生2：“说明皇帝是一个贪玩享乐的人，不是一个英明的君主，这样才会被人骗。”教师在提出问题后可以让同学们尽情发言，并且对学生进行认真观察，了解不同学生的想法，这样有利于实现教师对学情的观察，然后再具有针对性地对学生的语文素养进行培养。

（三）课堂创新互动

要想充分体现初中语文课堂的生成性特点，教师要充分运用课堂互动教学模式，来培养学生的课堂互动创新思维，让学生在良好的互动氛围中，建立学科逻辑认知，培养高超的语文问题解答能力。教师要结合语文教材的文化内容，有针对性地开展课堂创新互动教学，让学生在与同学、与教师的有效互动中，培养语文逻辑思维，建立语文逻辑认知，进而全面增强学生的学科核心竞争力。另外，语文课堂创新互动对于提升学生的语文综合素养十分有效，既有利于进行创造性课堂的生成，对学生的创造力进行培养，又有利于体现生成性课堂教学优势，对于学生核心素养的提升，具有一定的促进作用。例如在学习陈子昂的《登幽州台歌》时，教师就可以让学生进行课堂创新。教师：“同学们，这首诗非常简单，只有四句，但是却具有一定的韵律美，同时也能够抒发作者内心的情感，大家可以参照这首诗的形式进行仿写，比一比谁创作得更好。”教师可以举例子让学生进行古诗模仿，比如“前不见羌笛，后不见杨柳。念天地之广大，独倚楼听风雨”。现在的语文教学很少对学生的写诗能力进行培养，通过让学生进行古诗仿写，为学生的创新能力奠定基础。

（四）创新教学理念

在农村初中语文课堂教学中，首先，教师自身要具备自我提升的意识，拥有自主学习的能力，进而有效提升自身的整体教学成效，帮助学生锻炼多样性、多元化的教学思维，为初中生开展创新性学习活动做好前提铺垫。比如：教师要结合课堂教学主题，开展一系列的教学准备活动，对教材文本内容要进行精细化掌握，对每一个课堂教学环节要进行巧妙的设计，进而增强学生的学科意识和学习能力。其次，教师要积极发挥自身的主导作用，甘为绿叶，衬托出学生的主体地位。教师要在实践教学中，创新教学方式，对语文知识系统性生成提出自己独特的见解，进而充分落实教师榜样和主导作用。比如：在讲解课文内容时，教师要准备把握文章的整体结构、情感脉络、创作手法等等，使学生形成多样化语文学习思考能力，有效培养学生的学科综合认知，进而全面提高学生的综合学习技能。最后，教师要具有把控全局的能力，结合当前初中生的语文学习需求，开展多样性的教学指导，促使学生在实践学习过程中，明确语文学习的核心目标，制定出详细、多样的学习方案，进而针对学生的实际学习认知，全面增强学生的学科意识，培养学生的语文逻辑。教师要结合学生的实际学情，进行充分的分析和探究，进而找到适宜农村地区中学生的学习方案，促使初中语文课堂生成性作用引领初中生的学习方向，进而全面增强初中语文课堂整体教学成效。

（五）创新教学形式

在大多数农村地区学校中，语文课堂教学存在资源短缺、设备不足等问题，对开展多样性、创新性语文教学模式极为不利。特别是在当前信息技术飞速发展的时代背景下，一些农村地区初中学校仍不具备先进的教学条件，导致初中生在语文知识学习过程中，不能体验到先进、多样、高效的教学环境，难以运用信息技术手段开展多样化学习活动。因此，为了改善这一教学窘境，农村地区学校加大设施投入力度，购置新的教学硬件设备、优化适用性的软件系统，进而为开展信息化教学模式做好准备，充分体现初中语文课堂教学生成性特点。例如：在学习初中语文课文《邓稼先》这一课时，教师要一改传统说教式教学模式，充分运用多媒体教学手段开展教学活动，让学生对“两弹元勋”邓稼先的英勇事迹，以及对中国原子弹领域的发展过程产生明确认知。由于“原子弹”距离初中生的认知意识比较远，教师运用多媒体教学手段，进行教学优化，利用多媒体的直观画面体验过程，对原子弹的研究史、发展史进行了解，在感叹我国武器装备发展历史的伟大的同时，对像邓稼先一样的老一辈科学家产生无限的敬畏，进而有效增强学生的学科综合能力，促使学生对语文学习过程产生浓厚的兴趣。

四、结束语

综上所述，农村的初中语文课堂需要进行不断改革和创新才能够获得更好的活力和教学效果，因此，采用生成性语文课堂的教学理念是十分重要的。生成性课堂具有一定的动态性，需要教师针对教学目标来进行课堂内容的控制，打破原有的规律，不断实现学生语文素养的提升。这就需要教师能够进行课堂教学形式的创新，严谨进行课堂内容的设计又能够随机应变，有效实现对学生核心素养的培养。

参考文献

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作者简介：徐安慰，1970年生，云南宣威人，本科，高级教师，研究方向为农村初中语文教学。