语文教学中会话合作原则的遵守与违反

【摘要】对话教学是追求人性化和创造性的新式教学思维和理念，教师通过与学生之间的会话交流，向学生传输知识。语文教学从本质上来说就是一种语用教学。教师采用何种会话方式与学生进行对话，以及是否能够顺利地完成对话，关系着课堂是否能够和谐进行以及知识能否成功地传递。本文通过结合具体的语文教学实践来探讨会话合作原则的运用。

【关键词】语文教学;合作原则;对话教学

【中图分类号】G622               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）28-020-03

【本文著录格式】汪梦蕾.语文教学中会话合作原则的遵守与违反[J].课外语文，2021，20（28）：20-21，55.

对话教学是指以对话为原则的教学方式。然而它又不是简单的问答对话，也不仅仅是填鸭式的灌输，只追求对话里所包含知识的量。对话教学作为现今教育体制下最为重要的教学手段之一，其顺利地进行与教学的质量以及优秀人才的培育有着密切的关系。这就要求师生双方在会话过程中就教师所教的知识有谈下去的共同意愿，且双方所公认的目的与方向都是相同的。最终结果就是要学生在对话教学中掌握老师所传授的知识。这就意味着在对话教学中，师生双方要遵守在会话中的合作原则。以语文教学为例，语文教学通过师生双方的对话（往往采用一问一答或一问多答的形式）结合文本的阅读，使得学生能够由浅入深、由外到内地加深对文本的理解，并把握其中心思想。会话合作原则的把握，有助于提高语文教学的质量，调动学生积极性，维护课堂秩序。

一、会话合作原则的遵守

美国语言哲学家格赖斯提出了一个要求交谈参与者共同遵守的一般原则：合作原则。合作原则就是在交谈的时候，交谈双方所说的话要符合其所参与交谈的公共目的或方向。随后，格赖斯在此基础上又提出了关于会话原则的四个准则，即量的准则、质的准则、相关准则以及方式准则。量的准则是指所提供的信息量要刚好符合双方交谈所需要的量;质的准则是指所说的话力求真实;相关准则是指在关系范畴下，只提出一个准则，即所说的话是相关的;而方式准则则是指清楚明白地说出要说的话。语文教学的顺利进行与这四个准则在师生对话中的有效运用，显然是密不可分的。

（一）量的准则

教师与学生的对话要遵守量的准则。在教学过程中，教师所使用的话语应该服务于教学的目的，不能因为追赶教学进度而向学生提供他们所不能承受的信息量。同时，教师也不能光为了缓和课堂气氛或是调动学生的积极性而说过多与教学内容无关的话语。这种做法既不符合教学目的，也占用了教学时间，其结果是使学生所接受的信息量过少。举例来讲，在具体的语文教学中，教学的时间是有限的。以对《孔乙己》一文的课堂教学为例：

学生：老师，秀才是他的名字吗？

老师：秀才是对古代读书人的称呼。

在学习《孔乙己》一文时，学生可能对“秀才”这一说法不了解。但教师只需告诉学生“秀才”是明清两代的生员，是读书人的一种称呼即可，不需要对“秀才”这一称谓背后所蕴含的科举制度进行详细的讲解。如果从隋唐开始讲起，那么就一定违反了量的原则。

（二）质的准则

在教师的语文教学过程中还应该遵守质的准则。质的准则是指教师在教学过程中要保证说的话力求真实。对于学生来讲，教师传授的知识也是他们所要了解掌握的知识。如果教师自己不清楚，应当同学生讲明白，而不能主观臆想，说一些没有根据的话。

学生：老师，孔乙己最后是死了吗？

老师：这个老师也不能下结论。

《孔乙己》一文的结尾这样写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”学生问老师孔乙己的结局到底如何，老师也不能斩钉截铁地告诉学生，孔乙己就是死了，而是应该遵从原文，告诉学生在当时的背景下孔乙己死的可能性很大，但并不排除他没有死。这样的说法不仅没有误导学生，同时还可以告诉学生这其实是鲁迅的一种创作手法，是为了“就在这平静、平常、平淡的艺术留白中引发人们对孔乙己命运的深思”。

（三）相关准则

相关准则在课堂教学中的运用是极为广泛的。老师与学生在对话教学时，所说的话一定要是与文本相联系着的。比如介绍《孔乙己》一文时，老师简单地介绍关于文章的写作背景，有利于学生对文本更加容易地理解。这种没有在文本中标明的话是对文本的延伸，也没有违背量的原则，因为是与课堂教学有关的。

（四）方式准则

“在日常交际中语言的模糊不清的确会造成歧义和误解，但这并不是人们可以用来使语言安于符号这个简单地位的理由。”在信息的传递过程中可以有很多种方式使信息传递得更加精确。教师如何将知识清楚明白地传递给学生，這是考验一个老师是否能够遵守方式准则的重要方面。《孔乙己》一文写作于1919年，其很多的写作手法都与现代的写作手法以及说话方式不同，对于初中学生而言，理解还是有一定的难度。因此，如何将文本变得通俗易懂但又不使原文变得过于平淡无奇，这就需要教师充分考虑自己该使用何种方式来与学生进行交流。好的方法产生好的教学效果，反之，亦然。

二、会话合作原则的违反

诚然，遵守合作原则对于教学具有重要的推动意义，但并不意味着在实际的教学过程中没有违反合作原则的情况出现。纵使是最好的最有经验的教师，在实际的教学会话过程中，也会有对会话合作原则的违反。而这些情况也并不一定都给教学进程增加了困难，反而可能因为违反某条会话合作准则，而使课堂语文教学取得一种更好的效果。即适当的会话原则的违反同样也会对教学起到推动作用。

（一）对量的准则的违反

随着科学技术的发展，多媒体在语文教学中的运用并不少见，多媒体以其全新的展现方式以及信息传递方式深得教师的青睐。教师习惯在多媒体的教学过程中增加图片和视频的链接，拓展学生的课外知识。过度地违反量的准则会影响教学进程，也会导致主次不分，然而适当地违反量的准则有利于学生对文本的理解。在《孔乙己》一文中，作者对于孔乙己的形象有这样的描写：“他身材很高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”作者的描写很是生动形象，但仅仅是读课本，学生的脑中还是不能够呈现出具体的孔乙己的形象。这时候如果老师利用多媒体向同学展现这一形象的图片，那么就能加深学生对孔乙己这一形象的了解。这需要教师根据自己的教学经验，适度地把握好他所违反的量的准则的尺度。

（二）对质的准则的违反

在上课过程中，难免有一些同学因为各种各样的原因而不能集中注意力上课，有的是说悄悄话，有的甚至可能在打瞌睡。这时教师说道：“大家声音小点，不要影响睡觉的同学。”教师的说法显然违背了质的准则。教师对学生所说的话是虚假的，一个正常的负责任的教师是不可能允许学生在上课的时候睡觉的。这句话的隐藏含意就是课堂上学生有点吵，而且还有学生在睡觉，希望学生不要吵闹更不要睡觉。教师运用这种幽默的方式而不是采取严厉批评的方式来处理课堂上的不和谐因素，有利于师生良好关系的发展，也有利于教学进程继续展开。教师虽然违反了质的准则却遵循了方式准则。

（三）对相关准则的违反

在实际的教学情境中，可能会出现这样的对话：

学生：老师，可不可以给我们讲一下关于鲁迅的趣事？

老師：明天就要考试了。

教师说了一句与学生问话毫无关系的回答，前后语并没有直接相关的联系，因此也就违背了会话合作原则中的相关准则。老师的话是在提醒学生考试的时间很紧张，同时也在侧面告诉学生，他不会讲关于鲁迅的趣事了。老师这种简洁的回答方式既节省了课堂上的教学时间，也让学生明白了老师的想法。

（四）对方式准则的违反

在实际的情境中，有种现象经常出现：

学生：老师，《孔乙己》考不考？

老师：多学点总是有好处的。

在上述对话中，老师对于学生的提问并没有进行正面的回答，而是采取了模棱两可的说法。它违反了方式的准则，产生了歧义。老师没有确切地给学生以准确的回答，使学生有两方面的理解。一是期末考试要考《孔乙己》，好好学习《孔乙己》对期末考试有帮助。二是期末考试不考，但是多学总是对知识的丰富有好处的。教师这种巧妙的回答使得学生能够好好地进行文本的学习，又同时对他们进行了教育，不能因为考试而学习。

三、结语

通过以上对语文教学过程中会话合作原则的遵守与违反的例子的分析，我们可以看出，在教学过程中，对会话合作原则的把握应该是灵活性的、有选择性的。教师不能坚守着准则不肯改变，也不能完全违背这些准则，应该学会变通。教师与学生所说的每一句都应该是经过深思熟虑，而不应该是脱口而出的。教师对合作原则的遵守，有利于确保话语的真实性，也有利于话语信息量的适度性，使得教师与学生之间的交谈更加准确。

以上例子也表明在实际的教学过程中，教师并不一定严格遵守这些准则。教师说的话看似文不对题，但是，作为听话人的学生要学会从这些违反合作原则的话中听出教师的隐含意义，揣摩教师故意违反这些准则背后所蕴含的意图，结合说话时的语境推敲教师的言外意，做一个聪明的学生。

教学课堂的顺利进行不仅仅依靠老师的带动，同样也需要学生的积极配合，这样和谐课堂才有可能实现。

参考文献

[1]关志敏. 孔乙己“的确”死了吗？[J]. 语文新天地：初中版，2000（20）.

[2]徐健.走进鲁迅的小说世界[M] .南京：东南大学出版社，2012.

[3]申小龙. 高校原典精读课教学中的师生互动——语言学精读课教学方法探索[J]. 复旦教育论坛，2007（3）.

作者简介：汪梦蕾，女，1992年生，浙江宁波人，本科，小学语文二级教师，研究方向为语文教学。