以读促写教学模式在初中英语写作教学中的运用

鄢云

◆摘  要：随着现代社会日益国际化，英语作为一门通用语言，在生活中的应用频率渐渐升高，也成为优秀人才步入世界的必备技能。作为一门学科，英语的重要性不言而喻。初中阶段的学生处于兴趣、思维的活跃时期，如何以学生为主体，寻找合适方法，有效提高他们听、说、读、写的水平，是目前英语教育工作者面临的共同问题。

◆关键词：初中英语;教学;策略

一、目前初中英语教学活动中阅读教学和写作教学存在的主要问题

（一）阅读教学的现状及问题

初中英语阅读，对扩大学生的词汇量，锻炼学生预测、查询、整合、归纳知识的能力都有积极作用。就中考的阅读部分而言，题量越来越大，知识面越来越广，难度也逐年加深，因此对学生阅读能力的要求是不断提高的，这对初中英语教学是一个挑战。目前教材上的阅读材料有限，学生也很少进行课外 拓 展阅读。尽管教材循序渐进，符合学生的认知发展规律，但故事的趣味性不强，文化底蕴不够浓厚，如果仅有教材作为阅读材料是远远不够的。在课上，教师的重点主要是讲授课文中出现的词汇、语法、句型等零碎的知识，忽略了对学生独立阅读能力和阅读技巧的培养，这导致学生自己在遇到大篇幅的，生词较多的语篇时，耐心不够，信心不足，看不下去，对精读、略读、泛读等概念没有了解，在考试时浪费大量时间却找不到答案。

（二）写作教学的现状及问题

写作属于输出类技能，不但要求学生掌握丰富的英语知识，而且能够恰当地组织表达。从实际的教学过程来看，初中学生虽然有一定的词汇储备量，但在写作过程中，仍然常常词穷，词汇的应用不合理，不出彩。写作存在套路情况，与现实生活的关联不够，素材贫乏。作文中错误频出，具体表现为时态混乱、词性不分、冠词乱用等，由此可见，学生对语法、词汇的理解和掌握程度并未达到能够有效输出的水平[1]。传统的写作教学是学生独立完成一篇文章，教师在批改完成后统一讲评，学生模仿教师的构词造句，写作规则，教师对学生在写作过程中出现的问题关注不够，没有个性化的指导，学生始终不得要领。在词汇方面，教师对学生的要求大都是能够正确拼写，但学生对于其变形、使用场景的领悟不够，往往在写作时就会依凭自己的中文习惯使用。

二、在初中英语教学中将阅读和写作相融合的实践探究

（一）依据读写相结合的教学模式合理利用教材

為促进读写结合思想实现全面贯彻， 教师需要在授课中做好教学素材规范选择与合理规划。在选择的过程中要充分考虑读写结合的发展目标，搜集在两者之间存在紧密联系的素材， 这样能够保证读写综合教学和训练活动实现有效的贯彻和深化落实。在素材选择的过程中教师要遵循一定的原则，即生活化、真实性原则，保证所构建的授课体系在内容上符合学生的认知基础，同时也能够在生活素材的发掘下让学生产生学习和探索上的整体动力。我们可以将读看作输入，将写看作输出，通过知识的输入与输出，实现技能的有效转化。让

学生围绕具体素材进行有效训练，让学生的思维和写作素养得到全面、有效的提升。在进行授课的过程中，则可以先组织学生进行阅读，思考具体描写内容。之后，在此基础上确定具体的写作主题，引导学生结合自身的真实生活，进行语言组织和描述，以此来加强学生的英语思维建设，也能够促使学生在综合训练的过程中形成良好的语言表达力。

（二）加强阅读、写作及评价标准之间的融合

在读写结合思想的基础上，教师需要注重学生语言知识结构的有效构建[2]。在实际授课的过程中引导学生做好语言积累，将读写评三者进行有效结合，为学生营造良好的语言学习环境，在一体化的学习环境中通过对语言文化内涵的深层次发掘，来培养和引导学生建立起正确的文化思维，加强对英语文化的感知。首先，引导学生在阅读的过程中做好笔记的整理， 就阅读文本中比较重要并且具有一定语言特色的句子进行整理，就一些英语类型的俗语和特定词组进行整理，这样能够为今后学生规范、有序进行写作训练提供良好的素材铺垫。

在读写训练的基础上，教师需要将评价这一环节也有效融入其中，这样能够保证所构建的英语授课体系在内容和具体的组织形式上更加规范。例如，针对学生的写作训练成果进行集中展示，带领学生对具体的语篇内容进行分析， 判断学生在语言思维和表达能力上的具体表现，并针对学生在写作中出现的错误进行纠正和指导，让学生可以规范自身在今后领域的写作和训练习惯。通过读写评三者之间的协调统一，让学生的学习和理解获得有效提升。

（三）培养学生英语发散思维

读写结合要求学生在学习的过程中要懂得转化思维，围绕具体的阅读素材进行思维发散和想象，以此为支撑点让学生可以建立起良好的英语思维，同时也能够帮助学生加深对课程内容的深化理解。在实际授课的过程中，教师需要通过以下几种方法引导学生进行思维发散，在学习的过程中做到触类旁通。首先，需要结合具体的阅读素材加强问题法的规范性应用。也就是说要围绕具体的学习目标合理地设置问题，让学生在问题的引领下实现思维层面的有效发散，也能够让学生在此基础上拓展写作思路， 实现读写综合技能的有效建设[3]。

（四）善于利用建构知识系统，引发式教学

在实际进行英语课教学的过程中，教师需要在教法的应用上进行规范。为了促进读写结合目标实现深化落实，教师需要合理开发思维导图这一授课模式，并在此基础上对具体的育人活动进行创新。让学生在阅读的过程中借助建构知识系统，对具体的文本内容和写作思路进行整理，这样能够让学生掌握更加全面的英语知识，形成清晰的逻辑思维，也能够让学生掌握规范性的写作思路和方法， 并在此基础上围绕一定的主题和方向规范性地进行写作训练。

三、结语

初中英语教师在教学实践之中，必须要以学生学科素养为基础，不断进行教学模式、内容与方法的优化与创新，并以学生为主体、循序渐进为原则，合理地、高效地将阅读教学、写作教学、口语训练加以深层次的融合，使学生能够在“读中有写”“写中有读”的学习与训练过程中不断提升其英语语言综合应用能力，为提高自身学科素养奠定坚实的基础。

参考文献

[1]许丽薇.基于读写结合的初中英语高效课堂的构建[J].课程教育研究，2020（15）110.

[2]洪秀端. 初中英语话题写作课的实践探究——以一堂英语写作公开课教学为例[J].英语教师，2017（9）.

[3]杨华兰.浅谈初中英语听说教学的原则和策略[J].新东方英语，2018（7）：50.