4I策略在初中英语阅读教学中的运用

黄珊珊

◆摘  要：英语阅读教学对于促进学生综合语言能力的提高具有重要作用，而文本的多元和深度解读应作为阅读课堂教学的逻辑出发点。本文以人教版Go for it八下Unit8 Section B阅读课A country music song changed her life forever为例，尝试运用“4I策略”，即从理解文本表层信息，理解信息间的相互联系、理解文本观点思想和学习目标语言四个方面的策略引导学生对文本进行多元深度解读，探寻英语阅读有效教学的策略。

◆關键词：4I策略;阅读教学;文本解读

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养的概念，它的内容包含四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。王蔷、陈泽航认为，在日常教学中，英语阅读对培养和发展学生的核心素养具有重要的作用。有效的英语阅读教学不但有助于学生的综合语言能力的提升，而且也有助于学生思维能力的培养。因而，英语阅读教学在英语课堂中的重要性不言而喻。然而，在当前英语阅读课堂教学中，以下几点问题普遍存在：

首先，模式化和程序化的教学模式在阅读课堂中较为普遍。英语阅读课堂普遍有很多模式化的活动，包括预读、速读、略读、扫读、填空、填表、回答问题，学生经常被这一个个活动带着走，但是真正沉下来静下来阅读的时间并不多，因而导致学生可能并没有充分阅读和理解文章。尤其是对于基础比较薄弱的学生来说更难跟上，设置的活动目标便无法达到预期。其次，教师自身缺乏对教材文本的深层次解读。由于没有对教材进一步深入解读，很多课堂活动对于文本的处理还处在浅层次。比如一些略读和细读的活动设置，对文本的处理还只是浅层次的信息处理，导致学生对文本的阅读和理解无法深入。

因此，如何使阅读教学的效益达到最大，让阅读教学过程服务于理解阅读文本，学习文本语言，体会阅读策略，发展思维品质等综合英语教学目标，是当前厄待解决的问题。

一、理论基础

葛炳芳在《英语阅读教学的综合视野：内容、思维、和语言》一书中提出了“4I策略”的概念。她认为，阅读教学的逻辑出发点，应该是对于文本的多元化和深度的解读，并提出 如何利用“4I策略”深入解读剖析文本。

“4I策略”指从正确地理解文本的表层信息（Identifying facts and opinions），解读信息点之间的联系（Inquiring relationships），理解作者观点思维 （Inquiring ideas）， 和赏析目标语言（Illustrating language），这四个角度来理解和解读文本。

“4I策略”的四个策略间相互联系，由浅入深，即关注对浅层信息和语言知识点的获取，同时在此基础上也关注信息点间的相互联系，从而帮助读者理解作者的写作观点和意图。利用“4I策略”对文本进行多元深度解读，可以帮助学生从不同的方面走近文本，理解文本，挖掘文本的内涵，以此来提高阅读的有效性，从而提升阅读教学的质量。

二、4I策略在初中英语阅读中的教学实践运用

下面，笔者以人教版Go for it八下Unit8 Section B的阅读材料A country music song changed her life forever为例，运用“4I策略”理论，尝试引导学生多元深入解读文本，探寻英语阅读有效教学的策略。

（一）理解文本表层信息，了解基本内容

此阅读文本讲的是主人公Sarah青少年时期曾很叛逆，留学期间因一首乡村音乐勾起了她的思乡之情，从此成了乡村音乐的粉丝，开始进一步了解和追随乡村音乐。

表层阅读层面上，从时间、地点、人物、事件等方面帮助学生获取文章直接陈述的信息即5W（when， where， who， what， how），基于此，在阅读过程中，教师向学生提出以下几个问题：

这些问题包含了文章一些细节信息，且可在文中直接找到，属于浅层信息的获取和处理，学生在寻找这些信息的过程可了解文章包含的基本内容和信息。

（二）理解信息点间联系，深入探究文本

在对文章的基本信息有一定的了解后，还应探寻和解读各个信息点之间联结，即时间、地点、人物、事件等之间的联系，不能使学生仅停留在对文章破碎的表层信息认知上。因此，教师需要围绕文章主线，将散落在文章各个的信息点串联起来，探寻信息点之间的关键联系，在把握文章的主体脉络的基础上，进一步认识和理解文本。

学生通过寻找文章陈述的信息，了解了文章的基本信息点，通过对文本信息点的梳理和整合，教师引导学生归纳出文章三段的主要内容分别为Sarahs change（Sarah的改变）、country music（乡村音乐）和Sarahs dream（Sarah的梦想）。乡村音乐是促成Sarah改变的因素，同时也使她建立了和此相关的希冀，这些信息点间相互联结促进。在了解了这些信息点的联结后，可引导学生归纳并复述出文本的主要内容，如下图所示。

通过对浅层基本信息的梳理归纳建立思维导图，引导学生通过把握信息点间的联结深入理解文本，了解文本脉络，建立语篇意识。

（三）理解作者观点思想，探寻写作意图

理解作者的观点思想，需进一步解读文本，透过文本分析探究作者的情感、态度、观点、意图等。

如读后针对标题教师让学生进一步思考：How did the country music song change Sarahs life？ 接下来从文本入手，引导学生进行深入解读分析，具体可参考下图：

在理解文章基本信息，了解文章脉络线索的基础上，引导学生进一步分析标题，使学生了解文本所承载的作者的情感、态度、观点。

（四）学习目标语言，关注语言表达

学习目标语言（Illustrating language），即从话题、功能、修辞等视角解析语言，关注文本意义与语言形式的结合。教师提出以下问题：

学习目标语言不仅基于英语语言的知识点，还可以通过尝试话题、功能等视角对语言进行解读，并结合文本情境，提高学生语言运用的丰富性、得体性及有效性。

三、结语

对于文本的深度解读应该成为阅读课堂教学中的一个逻辑出发点。运用 4I 策略，从正确地理解文本的表层信息、解读信息点之间的联系、理解作者观点思维、赏析目标语言四个角度，对文本内容进行多元剖析和诠释，是提升阅读课堂有效性的一种有效途径。阅读的课堂教学应该更好地服务于认识和了解文章，学会目标语言，体验阅读策略，发展思维能力，以便获得最大化的阅读效益。同时，教师也应该利用阅读文本，给予学生充分的机会走近文本，理解文本，挖掘文本的内涵，以此来提高阅读的有效性，培养和发展学生的综合素养

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].人民教育出版社.2018

[2]王蔷、陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].外语教学与研究出版社.2016

[3]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].浙江大学出版社.2013

[4]张锦.初中英语阅读教学设计与实践[J].大连教育学院学报，2018，34（03）：52-53