职业本科学生职业素质培养的逻辑起点、内涵及策略

邓肖丽 谭永平 郑世珍

[摘要]文章阐述了职业本科学生职业素质培养的逻辑起点，分析了其内涵和意蕴，并从学校层面提出建立“二元三级”组织体系、打造“双高双强”教学团队、构建“四性五化”内容体系、搭建“四位一体”教学平台、创建“双师双线”教学模式等加强职业本科学生职业素质培养策略。

[关键词]职业本科;职业素质;内涵意蕴;逻辑起点;培养策略

[作者简介]邓肖丽（1982- ），女，广西扶绥人，广西城市职业大学副校长，副教授，硕士。（广西 扶绥  532100）谭永平（1959- ），男，广西乐业人，广西电力职业技术学院，教授。（广西  南宁  530007）郑世珍（1981- ），女，广西南宁人，广西城市职业大学，副教授、高级经济师，硕士。（广西  扶绥  532100）

[基金项目]本文系2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目重点项目“本科层次职业教育的教学体系探索与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：2019JGZ173，课题主持人：邓肖丽）

[中图分类号]G715    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2021）20-0085-05

新时代背景下，随着我国经济社会的快速发展和产业转型升级、创新发展步伐的日益加快，社会对技术技能人才规格质量的要求进一步提升，为发展我国职业本科教育奠定了社会基础。为适应经济社会发展对高层次技术技能人才的新要求，我国正在积极加快建立和完善现代职业教育体系。近年来，教育部相继批准了20余所职业院校升格举办职业本科教育。显然，这是新时期、新阶段我国面对国内国际社会发展的新形势、新特点和新要求，为适应社会全面进步、产业全面升级、技术全面提高、民族全面振兴、教育全面提质、人的全面发展的需要而实施的一项重要战略举措。职业素质是职业本科学生职业发展的重要动力，也是提升其核心竞争力的关键要素，职业本科学生的职业素质培养是职业本科教育教学内容的重要组成部分，要提升职业本科学生的培养质量，必须在加强其职业技能培养的同时，强化其职业素质培育。如何有效培养和提升职业本科学生的职业素质业已成为当前开展职业本科教育院校急需研究和解决的重要课题。

一、职业本科学生职业素质培养的逻辑起点

职业素质的培养应与职业教育对象的类型层次相适应。要强化职业本科学生的职业素质培养，必须首先厘清其逻辑起点。职业本科教育的内涵及其人才培养目标是职业本科学生职业素质培养的逻辑起点。对于职业本科教育的内涵，目前尚未有比较明确、统一的定义，根据《国家职业教育改革实施方案》和《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等有关文件的表述以及综合有关学者的解读，从层次和类型特征上看，职业本科教育实质就是本科层次的职业教育，是按照职业教育特点、规律和人才培养模式举办的本科教育，是培养具有较强技术理论、技术应用和初步研究能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的本科层次技术技能人才培养需要的职业教育类型。教育部最近印发的《本科层次职业学校设置标准（试行）》明确把“坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，坚定职业教育定位、属性和特色，培养国家和区域经济社会发展需要的高层次技术技能人才”①作为本科层次职业学校的办学定位要求。可见，该类型层次人才的特点主要表现在以下两方面：一是高层次性。即相对于高职专科人才，该层次注重培养学生的理论性和学术性，要求学生掌握较宽广、扎实的理论基础知识，在技术应用和开发上，不仅知其然，还要知其所以然;相对于普通本科人才，该类型层次强调学生掌握的理论知识是属于技术理论的范畴，即结合具体行业，将原理、规律等转化为技术应用理论，属于具体化知识，而非仅仅是规律、原理的一般性知识。二是职业性。即该类型层次教育重点聚焦高端产业和产业高端及关键技术岗位需求，培养出来的人才要适应相应职业和工作岗位需要，学生需要获得职业资格证书或职业技能等级证书，不仅要掌握“怎么做”，而且强调“怎么做好”的职业综合能力。由此可见，职业本科学生职业素质培养适应我国产业转型升级、创新发展需要的高层次、高素质技术技能人才是职业本科教育人才培养的基本定位和目标要求，其职业素质培养目标要与其教育类型层次相匹配。

二、职业本科学生职业素质的内涵与意蕴

职业本科学生的职业素质培养就是以提高职业本科学生的职业素质水平为目的的系统性培育活动。综合有关学者对职业素质的解释，职业本科学生职业素质的内涵可以理解为经过职业本科教育的学生应具备和形成与其将来职业岗位从事的具体职业活动相匹配的、能促进其职业不断发展需要的认知、知识、能力、精神、品质和态度等方面要素的总和，是在职业活动中表现出来的起决定性作用的、内在的、相对稳定的职业综合品质，也是社会职业活动内在的规范和要求。对于职业本科学生职业素质的构成要素，目前尚未发现有统一、明确的定论，根据职业本科教育人才培养的目标定位，职业本科学生的职业素质应包括职业意识、职业兴趣、职业心理素质、政治思想素质、道德素质（职业道德）、职业态度、职业品质、职业行为、职业礼仪、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会交往和适应素质、学习和创新素质等方面的素质。根据职业素质的性质特点和作用，可分为基本职业素质和核心职业素质、显性职业素质和隐形职业素质等。当然，这些素质还可根据专业实际对应的职业岗位的性质需要，在具体培养的过程中有所侧重和突出。在新时代背景下，作为更高层次的职业教育，职业本科学生的职业素质培养应在注重基本职业素质培养的同时，更加突出家国情怀的底蕴、追求卓越的职业理念、精益求精的工匠精神、敬業勤劳的品质、专心专注的态度等核心素质的培养。

在新时期背景下，加强职业本科学生职业素质培养意义重大。一是有利于提升职业本科院校人才培养质量。培养高端技术技能人才是职业本科院校的重要职能，高素质是高端技术技能人才的重要特征，职业本科学生的职业素质是构成其人才培养内容的重要组成部分，是彰显其人才培养质量高层次性的标志，也是提升其内涵建设和办学质量的关键要素和重要抓手。二是有利于增强职业本科学生竞争力和发展力。职业素质是职业本科学生职业发展的内在动力和竞争力的关键要素，也是其适应社会变化需要，能够科学决策、自我管理、自主学习，实现职业发展和人的成长所需要的重要因素，学生职业生涯的稳定、健康、可持续发展，都需要以较好的职业素质为前提，可以说职业素质是学生职场制胜、事业成功的第一法宝。实践表明，职业素质的高低影响、甚至决定着个体职业发展层次的高低和空间的大小，加强职业本科学生职业素质培养，有利于促进学生的可持续发展。三是有利于促进企业提质增效、转型发展。企业员工的职业素质水平是企业发展能力、潜力和竞争力的重要因素，企业要永葆发展的动力、活力，必须要有一支高职业素质的职工队伍，因此，职业素质已经成为用人单位人才选用的第一标准。

三、职业本科院校学生职业素质培养策略

1.建立“双元三级”组织体系，增强系统性与规范性。职业本科学生职业素质培养是一项复杂的系统性和全局性工程，它要求高、难度大、涉及面广。建立适应新时代职业本科技术技能人才职业素质培养需要的完整的组织管理体系是系统、科学开展职业本科学生职业素质培养的基础。为此，职业本科院校可通过构建“双元三级”的组织管理体系来强化职业素质培养。“双元”即在职业素质培养的组织管理体系上应由校企双方有关人员组成，用足用好企业各种职业素质教育资源。“三级”是指：一是要成立由学校分管领导、职业教育研究专家、用人企业或单位负责人等方面的人员组成的校级学生职业素质培养工作领导小组，全面负责组织领导全校的学生职业素质培养工作，制定学校学生职业素质培养规划和相关制度机制，统筹协调和解决职业素质培养的重大问题，形成全员、全过程、全要素参与职业素质培养的文化氛围。二是建立由教务处、教学督导室和二级学院负责人以及企业人力资源部门主管等人员组成的职业素质培养与教育督导工作组，具体负责组织指导各专业开展基于岗位和职业发展需要的职业素质培养目标的调研、制定专业职业素质培养实施方案和标准、组织对学生职业素质培养和教育的督促检查指导和考核。三是采用专兼结合、校企融合的混编方式组建包括劳模和优秀校友等在内的职业素质培养课程教学团队，根据专业职业素质培养目标要求，组织设计课程教学内容和载体，编写职业素质培养活页式教材，建设模块化、立体化教学资源，将职业素质培养教育有关知识的学习和素质训练分解并融汇到专门的素质培养教育课程和专业课程，专门的职业素质培养教育课程教学突出“知道”，专业课程教学突出“做到”，突出实践体验。

2.打造“双高双强”教学团队，增强示范性与引导性。教师是学生职业素质培养和教育的引导者和示范者，教师专业技能、教学能力和自身职业素质的高低影响着学生职业能力和素质培养成效的大小和质量的优劣。为此，可通过打造“双高双强”教学团队来充分发挥其在职业素质培养过程中的示范性和引领性作用。即打造由学校相关教师和企业职业导师构成的政治素质高、职业素质高和教学能力强、实践能力强的专兼结合混编化职业素质培养教学团队，根据专业人才培养目标和课程教学进行相应的分工。职业规划与就业指导教师重点负责职业素质基本理论与要求等方面内容的教学，专业教师和企业实践导师重点负责职业素质行为以及相应意志、品质的指导和考核，形成知行合一、注重实效的职业素质培养组织形态。为此，一是要提高认识，增强教师加强职业素质培养的行动自觉。通过多种有效方式和活动，持续加强教学团队的政治思想教育工作，提高其对加强职业本科学生职业素质培养重要意义的认识。二是加强对职业素质培养教学团队的培训和指导。针对职业素质培养存在的有关问题，采用内培与外培相结合、个人自学与集中讨论相结合、理论学习与实践应用相结合等方式，通过专家讲座和指导、专题研讨、教学示范、经验交流等多种形式对教师的职业素质培养教育教学能力进行分层次、系统化的培训。三是提高教学团队对职业素质培养的研究能力。围绕职业素质培养教育教学中的难点、痛点等问题进行立项研究。根据研究成果，制定相应的改革实施方案和标准，形成以问题为导向、以项目为载体、以研促改的职业素质培养与研究的良性互动机制。四是示范引领，注重实效。将教师的“传道授业”“做事与做人”教育目标和内容进行细化、实化和量化，并纳入教师的教学业绩考核，每年开展专业职业素质教育培养方案设计比赛、职业素质培养课堂教学比赛、职业素质培养优秀案例评选等比赛，并汇编《职业素质培养优秀案例》，供教师学习和借鉴，以此为基础，结合对职业素质培养的成效考核，评选年度职业素质培养“十佳团队”和“百佳教师”。充分发挥教师在学生职业素质培养中的示范和引导作用，既言传又身教，营造职业素质培养的新氛围和新形态，从心灵上熏陶、从行为上指导学生职业素质的提升。

3.构建“四性五化”内容体系，增强时代性与适切性。职业本科学生培养的内容是开展职业素质培养的重要载体和依托，其内容质量的优劣直接影响着职业素质培养目标成效的大小和质量的高低。在新时代背景下，职业本科学生素质培养的内容建设应回应时代发展需要，适应职业本科人才培养要求，以立德树人为根本，强调家国情怀和责任担当，注重创新精神和能力培养，突出大国工匠品质和精益求精精神的培育。具体来说，应突出“四性五化”的原则要求，“四性”是指在内容的性质上应体现时代性、先进性、融合性和系统性等特征，即职业本科学生职业素质培养的内容要反映新时代、新阶段职业素质发展的价值追求，要以先进的理念和理论为指导，要融合职业素质教育培养的要素，使之形成相互渗透、相互影响、相互促进的良性互动生态。“五化”是指职业素质培养内容形态应体现项目化、可视化、立体化、本土化、模块化的特点。项目化就是突出以项目任务为载体，强调在做中学;可视化就是要注重把抽象的原理和理论化为让学生“看得见、摸得着”、容易学的可知可感的直观形象;立体化就是建设能够满足学习对象线上学习多样化需求的多形态内容体系;本土化就是将优秀校友、劳模等事迹融入教学内容，用身边事教育身边人;模块化就是根据不同专业群和不同学习阶段对相关教学内容按模块组织构建体系。为此，要及时根据产业发展要求和岗位能力素质需求，建立专业人才培养方案定期修订机制，引导专业教学团队加强对就业岗位的能力和素质要求进行广泛、深入调研，并组织有关专家对职业素质目标的设计进行论证，及时根据新时代发展对职业素质培养要求进行充实和优化，使其更加精准、更加明确、更加完善;在职业素质培养内容建设的方式上，应根据专业人才培养方案的素质目标要求和职业素质生成、发展和提升的规律，加强校企合作，共同制定专业职业素质教育培养方案，共同组织职业素质教育内容，共同编写专业职业素质培养教材，共同建设专业职业素质培养教育教学资源。

4.搭建“四位一体”教学平台，增强多样性与层次性。培养对象的多元化、差异化、层次化决定了要持续、有效提高职业本科学生职业素质培养的效率和质量，必须以系统的思维、科学的手段对职业素质培养进行整体规划设计，充分依托现代教育技术手段，搭建融合职业发展规划、职业素质培养、职业素质实践、职业素质评价等“四项功能”为一体的教育教学平台。首先，应以职业岗位需求为目标，设计素质培养内容和标准。即对用人单位需求人才的能力和素质进行调研，根据不同用人单位对员工职业素养的目标要求，设计相应的专业职業岗位的职业素质培养内容和标准，并融入相应专业人才培养方案，在专业课程教学平台形成“药铺式”职业素质课程教学资源，以便满足不同类型岗位的不同需求，增强职业素质培养的适切性。其次，应开展“订单式”学徒制定向培养。学生入学后，即根据其自身的专业方向，初步选择就业单位及岗位，据此指导其制定个人职业发展规划，并将职业素质培养提升融入个人职业发展规划中，依托职业意向测试与职业素质评价系统对学生职业素质进行初步评价。以此为依据，按照就业意向单位及岗位职业素质标准要求进行个性化、针对性培养。再次，根据职业素质培养的特点和职业素质形成的规律以及不同的需求层次和对象，依托职业素质培养平台，按照职业素质培养的目标要求，将职业素质培养分层次、分类型、分阶段融入四年的教学活动中，采用线上与线下教学相结合的方式，坚持理论学习与实践应用相结合、课内与课外相结合、认知提升与行为升华相结合，将学生职业素质培养延伸到其学习和生活的各个场域，并与职业素质培养系统平台相链接，实现学生职业素质培养全员参与、全方位实时评价的功能。最后，应在有劳模、大师、工匠的企业建立学生职业素质培养基地，充分利用鲜活的资源开展职业素质的熏陶、教育和培养。根据专业教学计划组织学生到相关企业开展认知实习和顶岗实习，让学生现场真切感受劳模爱岗敬业、专心专注、精益求精的职业品质以及体现的价值，促进学生职业素质培养的多样化、个性化发展。

5.创建“双师双线”教学模式，增强职业性与实践性。探索适应职业本科教育特点的职业素质培养模式是培养职业本科学生过硬职业素质的重要前提。职业素质培养具有示范性、实践性等特征，因此，要有效开展职业素质培养，可采用“双师双线”的教学模式来组织开展教学。“双师”是指在学生职业素质培养教学团队的组成上，要深化产教融合，加强校企协同育人，每个专业群的教学团队应由学校名师和企业大师组成，即每个专业群的教学团队除要有一名校级及以上名师外，至少有一名企业“劳模”“工匠”和优秀校友参与。通过这些“劳模”“工匠”和优秀校友的参与教学，学生对职业素质教育的内涵、功能和价值的认知就会更真切、更信服，对职业素质的修炼和提升才会更积极、更主动、更自觉。“双线”是指依托专业课程教学平台，采用“线上”与“线下”相结合的方式进行教学，对职业素质培养内容进行整合优化，将职业素质培养内容分解为理论认知和实践培养两大部分。“线上”教学重点是对职业素质培养的内涵、要素、特征、意义、路径、要求、标准等内容的理论认知学习。“线下”教学主要是在具体项目任务的学习和完成中培養和检测学生的职业素质，对职业素质培养的内容进行科学分解，融入所有的课程教学和活动，在专业教育中深化职业素质培养，使职业素质培养真正达到入脑入心，并内化为其自身行为需要的目的。同时，在常规的教学和实训实践活动中，实行企业化准职业人管理，营造企业场域文化，按企业车间环境布置教室、实训室，将有关企业的理念、目标、规章制度、工作规程等张贴在相应的教学实训场所，设置“优秀校友”专栏，介绍优秀校友具有的优秀职业素质品质和事迹，并采用企业班组方式进行管理，让学生在虚拟和真实的职业实践活动中修炼职业素质、提升职业素养。

[注释]

① 教育部.本科层次职业学校设置标准（试行）[EB/OL].（2021-01-27）[2021-08-23]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202101/t20210129_511682.html.

[参考文献]

[1]方泽强.本科层次职业教育：概念、发展动力与改革突破[J].职业技术教育，2019（13）：18-23.

[2]胡培业. 基于可持续视角的高职学生职业素质培养实践研究[J].新疆职业大学学报，2016（12）：22-25.