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初中地理教学设计的再思考

2021-10-14卢志健

速读·中旬 2021年10期
关键词:目标分析课程

卢志健

地理是初中阶段一门重要的学科,教师在教学中应科学的设计教学方案,以此为学生提供一个高效的课堂教学奠定基础。初中地理受到考试形式的影响,其重视程度不高,如何提高初中地理课堂教学质量成为教师关注的主要问题。文主要以““中国的自然环境”中的“地形复杂多样”一课时为例,就就初中地理教学设计进行在思考,以此为初中地理教师展开教学提供一些思考。

对于教学设计来说,其组成的基本要素有三个,一是制定教学目标;二是学习者起始状态的分析、教学内容的分析、组织与教学方法与媒介的选择;三是教学评价。所以,在初中地理教学设计中应该要注重以上三点。

1教学目的的制定

课堂教学设计的预备阶段与基础是制定教学目标,在这一环节,应对学生与教师进行分析,一是对学生分析,二是对教师分析。在分析学生时,需要对学生学习的需要进行分析,目的是对学生学习过程中存在的问题进行了解,然后对其产生问题的原因进行确定,支护在教学设计中提出有效的解决途径。其次,是教师应对每个学生在参加学习时所具有的一般特点、起点能力进行关注,应根据学生的实际能力科学的设计教学方案。

比如,有的学生来自于农村,其升入初中之后,经过初中一年的学习后,学生初步具备基本的读图能力与简单的分析、归纳地理信息的能力,通过分析教师本文,要求教师对自己的专业素质、教学能力进行了解,包括语言表达能力、驾驭教材能力、多种媒体组织的教学能力等。这次送教的教师的教龄十分比较长,且都是地理专业本科毕业,教师的教学能力比较强,其能够在教学中熟练的采用多媒体设备,尽可能用传统的“三板”教学,以此为取得理想的教学质量奠定基础。

2学习者起始状态的分析、教学内容的分析、组织与教学方法与媒介的选择

这一环节是建立在实际课堂教学目标设计的基础上,教学的灵魂是教学目标,其与教学的全过程相支配,其对教与学的方向起着决定性作用。课时目标设计要根据课程标准、教学内容及学习情况,将自己的认识与理解相结合,对一节课中所侧重的目标进行确定。对于现代课堂教学设计目标来说,其一般是多维目标的结合体,其包含的内容比较多,其中有知识与技能、过程与方法等。三维目标并非是独立的,其是融合在一起的。

2.1初中地理课程标准对地形复杂多样这部分的要求是:采用中国地形图,将我国地形、地势的主要特征运用起来;

2.2本课时的教学目标进行确定:首先,在地形图上对我国不同走向的山脉进行熟悉,知道山脉在我国地形分布中所起到的“骨架”作用;在地图上将我国主要地形名称与位置指出来。其次,采用地形图将我国地形复杂多样的特点总结出来,对不同地形对人们生产、生活的影响进行分析;另外,通过对不同地形对人们生产、生活的影响进行分析,对因地制宜的观念进行初步树立;最后对学生的读图、析图能力进行培养,对我国主要地形区进行学习,对爱国主义情感教育进行探析。

3教學评价

课堂教学设计的核心部分就是教学评价,主要包括教材分析、教学方法选择、教学过程设计等。

3.1研究教材:中国自然环境这一章的第一节,其将地形作为自然环境基础的重要地位体现出来,在很大程度上影响了中国的气候、河流及中国的社会经济发展。所以,教与学的活动应对学生如何从各种地理图像中总结出我国地势、地形基本特征进行总结,并指导这些特征对其他自然地理环境要素的影响。本节内容分为三个部分,地势呈阶梯状分布是第一部分,地形复杂多样是第二部分,山区面积较大是第三部分。按照传统教课顺序,首先需要对“地势”进行讲解,之后再对“地形”进行讲解。笔者认为,如果学生首先对我国主要地形区进行了解,再学习我国的地势特点,那么学习起来更加简单。教师不能将教材内容一一照搬,应该要为学生提供一个良好的教学情境,教师在教材重组过程中应根据实际情况。

3.2教学资源的拓展:首先,在地理课程教学与开发中,教师发挥着重要地位。在地理课程资源的开发与利用中,教师应对新的课程观进行确立,比如,以学生发展为本的课程价值观,对生活世界的课程生态观等进行回归。同时,还需要对学习其它教师好的教学经验进行借鉴与学习,将他人的教学成果进行分享,以此为提高教学质量奠定基础。其次,教师应对课程资源进行合理的选择,应将“落差”予以缩小。在本节课中,教师应对多媒体辅助素材进行合理利用,比如,在“四大高原、四大盆地、三大平原”的讲解中,教师可以将相关视频素材应用于课堂教学中。学生通过观看之后,能使其对我国各个地形区有更多的了解,使学生对自己的家乡、祖国更热爱。还可以将板书、板图充分利用起来,如,在“我国主要山脉及走向”的讲解中,可以一边讲一边画,给学生呈现“中国地形简单图”,不仅让学生对地理知识有更多的了解,且将教师自己的风采进行展示。

3.3学生中课程资源的积极开发利用:地理教学活动的核心要素是学生,学生是地理活动的主体人员,地理课程的设计中,需对学生的发展需求进行了解。教学的起点是学生已有的知识水平、认知结构、社会阅历等,其学生学习知识的基础条件,所以,我们需要对学生的实际情况进行关注,将学生已有的知识经验作为课程资源积极利用。比如,在我国三大平原的讲解中,如果生活地区是松嫩平原,教师可以对学生所知所感充分利用,使学生的积极性充分调动起来,并将乡土地理结合起来,以此使这个问题有效处理。

教学过程:在实际教学中,教师应将多种教学法合理应用,将动手实践、合作交流、自主探究作为学生有效的学习方式,针对学生情况,可以将读图分析、推理、比较等方法进行选用,以此为取得理想的教学质量奠定基础。

教学评价:在教学结束之后,还应用于注重点评,一方面能让学生对本节课的主要知识内容全面锣鼓的掌握,另外也能使教师对学生的学习情况及时了解,将反馈信息进行获取,以此使教师对学生的学习情况进行了解,对教学进程有效把握。

综上所述,在初中地理教学中,教师应根据教材内容,学生学习情况科学的设计教学方案,应注重教学设计方案的个性化,使其满足学生的学习需求,以此取得高效的教学效果。

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