初中地理教学设计的再思考

卢志健

地理是初中阶段一门重要的学科，教师在教学中应科学的设计教学方案，以此为学生提供一个高效的课堂教学奠定基础。初中地理受到考试形式的影响，其重视程度不高，如何提高初中地理课堂教学质量成为教师关注的主要问题。文主要以““中国的自然环境”中的“地形复杂多样”一课时为例，就就初中地理教学设计进行在思考，以此为初中地理教师展开教学提供一些思考。

对于教学设计来说，其组成的基本要素有三个，一是制定教学目标;二是学习者起始状态的分析、教学内容的分析、组织与教学方法与媒介的选择;三是教学评价。所以，在初中地理教学设计中应该要注重以上三点。

1教学目的的制定

课堂教学设计的预备阶段与基础是制定教学目标，在这一环节，应对学生与教师进行分析，一是对学生分析，二是对教师分析。在分析学生时，需要对学生学习的需要进行分析，目的是对学生学习过程中存在的问题进行了解，然后对其产生问题的原因进行确定，支护在教学设计中提出有效的解决途径。其次，是教师应对每个学生在参加学习时所具有的一般特点、起点能力进行关注，应根据学生的实际能力科学的设计教学方案。

比如，有的学生来自于农村，其升入初中之后，经过初中一年的学习后，学生初步具备基本的读图能力与简单的分析、归纳地理信息的能力，通过分析教师本文，要求教师对自己的专业素质、教学能力进行了解，包括语言表达能力、驾驭教材能力、多种媒体组织的教学能力等。这次送教的教师的教龄十分比较长，且都是地理专业本科毕业，教师的教学能力比较强，其能够在教学中熟练的采用多媒体设备，尽可能用传统的“三板”教学，以此为取得理想的教学质量奠定基础。

2学习者起始状态的分析、教学内容的分析、组织与教学方法与媒介的选择

这一环节是建立在实际课堂教学目标设计的基础上，教学的灵魂是教学目标，其与教学的全过程相支配，其对教与学的方向起着决定性作用。课时目标设计要根据课程标准、教学内容及学习情况，将自己的认识与理解相结合，对一节课中所侧重的目标进行确定。对于现代课堂教学设计目标来说，其一般是多维目标的结合体，其包含的内容比较多，其中有知识与技能、过程与方法等。三维目标并非是独立的，其是融合在一起的。

2.1初中地理课程标准对地形复杂多样这部分的要求是：采用中国地形图，将我国地形、地势的主要特征运用起来;

2.2本课时的教学目标进行确定：首先，在地形图上对我国不同走向的山脉进行熟悉，知道山脉在我国地形分布中所起到的“骨架”作用;在地图上将我国主要地形名称与位置指出来。其次，采用地形图将我国地形复杂多样的特点总结出来，对不同地形对人们生产、生活的影响进行分析;另外，通过对不同地形对人们生产、生活的影响进行分析，对因地制宜的观念进行初步树立;最后对学生的读图、析图能力进行培养，对我国主要地形区进行学习，对爱国主义情感教育进行探析。

3教學评价

课堂教学设计的核心部分就是教学评价，主要包括教材分析、教学方法选择、教学过程设计等。

3.1研究教材：中国自然环境这一章的第一节，其将地形作为自然环境基础的重要地位体现出来，在很大程度上影响了中国的气候、河流及中国的社会经济发展。所以，教与学的活动应对学生如何从各种地理图像中总结出我国地势、地形基本特征进行总结，并指导这些特征对其他自然地理环境要素的影响。本节内容分为三个部分，地势呈阶梯状分布是第一部分，地形复杂多样是第二部分，山区面积较大是第三部分。按照传统教课顺序，首先需要对“地势”进行讲解，之后再对“地形”进行讲解。笔者认为，如果学生首先对我国主要地形区进行了解，再学习我国的地势特点，那么学习起来更加简单。教师不能将教材内容一一照搬，应该要为学生提供一个良好的教学情境，教师在教材重组过程中应根据实际情况。

3.2教学资源的拓展：首先，在地理课程教学与开发中，教师发挥着重要地位。在地理课程资源的开发与利用中，教师应对新的课程观进行确立，比如，以学生发展为本的课程价值观，对生活世界的课程生态观等进行回归。同时，还需要对学习其它教师好的教学经验进行借鉴与学习，将他人的教学成果进行分享，以此为提高教学质量奠定基础。其次，教师应对课程资源进行合理的选择，应将“落差”予以缩小。在本节课中，教师应对多媒体辅助素材进行合理利用，比如，在“四大高原、四大盆地、三大平原”的讲解中，教师可以将相关视频素材应用于课堂教学中。学生通过观看之后，能使其对我国各个地形区有更多的了解，使学生对自己的家乡、祖国更热爱。还可以将板书、板图充分利用起来，如，在“我国主要山脉及走向”的讲解中，可以一边讲一边画，给学生呈现“中国地形简单图”，不仅让学生对地理知识有更多的了解，且将教师自己的风采进行展示。

3.3学生中课程资源的积极开发利用：地理教学活动的核心要素是学生，学生是地理活动的主体人员，地理课程的设计中，需对学生的发展需求进行了解。教学的起点是学生已有的知识水平、认知结构、社会阅历等，其学生学习知识的基础条件，所以，我们需要对学生的实际情况进行关注，将学生已有的知识经验作为课程资源积极利用。比如，在我国三大平原的讲解中，如果生活地区是松嫩平原，教师可以对学生所知所感充分利用，使学生的积极性充分调动起来，并将乡土地理结合起来，以此使这个问题有效处理。

教学过程：在实际教学中，教师应将多种教学法合理应用，将动手实践、合作交流、自主探究作为学生有效的学习方式，针对学生情况，可以将读图分析、推理、比较等方法进行选用，以此为取得理想的教学质量奠定基础。

教学评价：在教学结束之后，还应用于注重点评，一方面能让学生对本节课的主要知识内容全面锣鼓的掌握，另外也能使教师对学生的学习情况及时了解，将反馈信息进行获取，以此使教师对学生的学习情况进行了解，对教学进程有效把握。

综上所述，在初中地理教学中，教师应根据教材内容，学生学习情况科学的设计教学方案，应注重教学设计方案的个性化，使其满足学生的学习需求，以此取得高效的教学效果。