“玩转科学区”

杨亚丽

◆摘  要：科学区作为幼儿的探究平台，为幼儿提供了丰富的开放性材料，而实验活动内容的有趣、好玩，更能调动幼儿参与的积极性，家园合力共同为幼儿营造了宽松、自由、合理的环境，保障幼儿自主地去探索，成为游戏区的主人。

◆关键词：科学;探索;操作;自主;积极

著名教育家杜威说过：探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。我们应抓住幼儿这一特点，支持和鼓励幼儿进行生动有趣的科学探索，让幼儿亲历以探究为主的学习活动，激发幼儿积极主动的探索精神。而科学区作为幼儿的一个探究平台，将科学教育寓于科学游戏之中，情节性、趣味性更浓，能引发幼儿好奇心、求知欲，培养幼儿动手动脑、探究问题的习惯，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，从而促进幼儿的全面发展。

一、营造科学氛围，激发科学兴趣

《纲要》指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点，变化，规律产生兴趣和探究的欲望”。三至六岁幼儿因其年龄特征，对生活中的各种事物现象都充满了好奇，阳光下斑驳的树影、树叶影及人影;飞舞的彩色泡泡;还有滑滑梯时头发会飞起来，跟炸了毛一样，孩子们在相互对望，哈哈大笑的同时，他们更想知道为什么会这样？于是我们从幼儿的兴趣点出发，将生活中这一个个神奇的现象延展到科学区中，由教师提供相应的材料，让他们去探索光和影的秘密、吹泡泡、摩擦起电等。以“奇妙的影子”为例，我们可以将影子搬到教室里，让幼儿去描画影子;也可以利用手電筒去找影子，玩手影游戏;还可以变换手电筒的位置，去发现物体影子的变化。关于吹泡泡，我们提供肥皂水、洗衣液、洗洁精，组织幼儿自制泡泡水，并用不同形状、大小的泡泡工具去玩吹泡泡游戏，让幼儿尽情地去玩，尽兴地去体验，幼儿的兴趣更加浓厚了，探索的欲望也更加强烈。摩擦起电的实验，除了提供玻璃棒、碎纸屑、毛巾外，还提供毛线、丝绸布等，让幼儿探索不同材料摩擦玻璃棒能否起电。

二、选择开放材料，支持幼儿探索

教师要为幼儿提供具有科学性、层次性、开发性的丰富的操作材料，并伴随幼儿的兴趣变化适时增添，灵活调整，引导幼儿在活动中对材料进行组合、加工和创新，使幼儿的探索在运用开发性的材料过程中得到满足。如：在“小球站稳了”的活动中提供各种物品，积木、纸、橡皮泥、沙子、杯子、尺子、铅笔等，让幼儿动手尝试，哪些东西可以让小球站稳，哪些东西经过加工才可以，使幼儿在自主发现中学习、创造。“沉与浮”实验，先由简单的判断什么东西是沉在水底的，什么东西是浮在水面上的，再到利用辅助材料想办法使浮在水面上的物体沉下去，使沉在水里的物体能浮起来。“好玩的磁铁”也一样，先由单纯的了解磁铁能吸什么物体，不能吸什么物体，再到磁铁应用于实际生活中去解决问题。如：制作个性化的冰箱贴;用磁铁寻找细小的类似于针一样的铁质物品;用磁铁刷洗瓶口小的物品等等。通过帮助幼儿了解这些经典实验的原理，以及人们利用其特性给我们的生活带来便利，从而让孩子们爱上科学探索。

三、巧用家长资源，玩转科学区

曾经有一位妈妈自己外出学习时给孩子带回来一组实验材料，“火山喷发”是其中的一个小实验。孩子在家里操作时被现场的模拟景象所震撼，迫切的表示要将这个实验带到园里跟同伴去分享。我们满足了孩子的愿望，当孩子再次演示时自信满满，戴上护目镜全副武装后，宛如小老师般给小伙伴讲解、示范，甚至连实验的原理都讲述得清晰明了。孩子得到同伴的认可，同伴也被这个孩子感染着，大家你一言我一语相互讨论着，积极性都被调动起来。正是看到孩子们的热情，我们鼓励其他家长也参与到科学区活动中来，即每周由一名幼儿推荐一个小实验，孩子们再去尝试操作。此时的推荐者化身为指导者，当同伴遇到实验中的瓶颈时，他会走上前去提醒，保障实验顺利地进行，孩子们真正体验到整个探索过程的乐趣。可见，同伴间的互动更能最大化地激励孩子去探索。这样长期积累下去，会唤起孩子自主探索的欲望，获得自我满足感和成就感。

当然这一切归功于家长们的付出。我们的家长是智慧的，有心的，他们会从百度、美篇、抖音等一切可利用的资源上，精心地去找那些便于幼儿操作的、有趣的、好玩的实验，如《彩虹糖》、《彩虹桥》、《长长的泡泡虫》、《会流动的水》等。有的家长甚至自己设计一些小实验，如《乌鸦喝水》的实验，通过让幼儿一次又一次放入小石子去亲自验证;《颜色对对碰》让幼儿在玩中去直观感受两种颜色碰撞后发生的神奇变化;一家长还利用自己的职业专业优势，设计了《人体的秘密》，科学认知的模型在孩子们的摆弄中，帮助他们更加熟识了自己的身体。

“小学问，大科学”，原来科学远没有我们想象的那么遥远，它时时刻刻与我们的生活息息相关。在面对孩子没完没了的问题时，我们应静下心来，多听一听，想一想，陪同孩子一起思考，一起解决。我们要重视孩子现阶段对事物独有的敏感度，悉心呵护他们的好奇心，创造条件培养他们对科学的兴趣和求知欲。还要重视幼儿在科学区里的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索，让幼儿成为自己的主人，自己想玩什么就玩什么。“玩转科学区”使幼儿独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力在主动探索和学习中得以实现。