运用信息技术优化古诗词教学

刘萍

◆摘  要：运用信息技术进行古诗词教学，可以最大限度地激发学生的兴趣，突破教学重难点，提高学生的口语表达能力，指导学生有感情地朗读，激发学生的想象力，更好地学习古诗词。本文结合自己的教学实际，就信息技术对小学语文古诗词教学的优化作用谈谈的浅见。

◆关键词：信息技术;小学;古诗词;教学

古诗词是一种特殊的文体，离小学生的切身实际较远，长期以来，我们传统的教学设计思路一般都是“讲—读—析—背”。往往老师讲得口干舌燥，学生听得兴味索然。因此，如何将“古味”上出新意来，一直是我们小学语文教师的难题。随着现代教育技术的发展，多媒体已经进入我们的课堂，并以传统媒体所无法代替的功能优势被师生接受。

一、用现代教育技术创设学习情境，激发学生学习古诗词的兴趣

兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。正如著名教育学家布鲁斯所说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。因此，在古诗词教学中，运用信息技术，通过图片、动画、声音、文字等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此来调动学生的学习兴趣，使他们全身心沉浸在古诗词的美好境界中，达到最佳的学习心理状态，就易于把握诗意，想象情境，体会情感。我在教学《宿新市徐公店》时，上课伊始，课件出示春天的画面，问学生：一说到春天，你的脑海会浮现怎样的画面？用一两个词语或诗句来描绘。学生在音乐中回味，回忆对春天的感受，并用词语、诗句来描绘，既拓宽了学生的视野，丰富了学生的感知，同时也为学生的学习创设情境，激发他们对春天的兴趣，从而调动了他们学习古诗文的兴趣。

二、用信息技术突破古诗词教学重难点

古诗词教学中，学生往往由于知识范围狭窄，生活阅历钱，对诗词中所处的时代背景、思想内涵等都不是很了解，对诗词的内容和诗歌的意境，学生更不容易把握。尽管老师上课讲得很清楚很明白，学生往往也只是知道表面一些皮毛的东西，不能深刻领会作者表达的情感。这是古诗词教学的难点。为了突破教学重难点，要充分发挥信息技术教学手段的作用和优势，把信息技术教学手段和古诗词教学有机地结合起来，恰当地整合，合理地运用，深刻地体会作者蕴含的情感，达到事半功倍的效果。

如，教学《望洞庭》一诗时，由于学生没有见过洞庭山、洞庭湖，更难于想象月夜的洞庭美景，因此多媒体课件在其中起到的作用是不可替代的：满月的秋夜，平静的洞庭湖在朦胧的月光下，像一面未磨的镜子，倒映着空中那轮明月，洞庭山静静地立在湖水之中，犹如一颗大青螺放在一个巨大的白银盘里。诗人笔下湖光秋月两相辉映的宁静和谐情境，月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦的优美景象，已清晰展现在学生眼前，教师无需再用华丽的语言为学生讲解诗文含义，学生就能自己用语言进行描述了，理解诗文含义的重难点不攻自破。

三、用信息技术提高学生的口语表达力

古文的表述比较简洁，有的仅仅几句话，往往把深刻的意思寓于简单的故事中，学生理解起来并不容易。结合古文内容，利用信息技术，再现当时的情景，学生往往很容易就心领神会。

在教《郑人买履》这篇课文时，运用网络及多媒体课件展现了主人公在家量脚、出门买鞋、回家拿尺寸的全过程。当学到郑人“宁信度，无自信也”，老师追问：“读到这里，你有什么感想？”，学生自然很快找到答案，他们畅所欲言。课件的运用，充分地挖掘了学生自主学习的潜能，巧妙地引导学生自己去感悟。在此过程中，穿插说话练习，在不经意间，学生的口语表达能力得到了很好的提高。

四、用信息技术指导学生有感情地朗读古诗词

书读百遍，其义自见。古诗文讲究押韵和节奏，音韵和谐，节奏鲜明，读起来朗朗上口，听起来声声悦耳，恰当地运用信息技術，能有效地指导学生在反复的诵读中，对诗的含义有更深一步的理解和意会。

如在指导《清平乐 村居》中，我先让学生观看录像，让学生感知乡村生活的优美、恬静，感受白发夫妻的快乐、闲适，再用朗读录音示范感染学生，使学生明白在读茅檐低小，溪上青青草时放慢语速，语调轻柔，表现乡村的美、宁静。在读到“醉里吴音相媚好”时，语速轻快，读出愉悦之情。读到“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”时，语速更轻快，语气充满怜爱之意。这样一首词在朗读中再现画面，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，有利于学生通过朗读，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。

五、用信息技术激发学生的想象力

古诗词的语言高度凝练，其中省略的成分也是相当多的。诗词的言外之意，就是要自己去补充和领悟。对小学生来说，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。教师在学习中引导学生发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，不仅加深对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练。运用信息技术，再现古诗所描绘的意境，就为学生进行说话练习提供了依据。在形象情景的启发下，学生开启了思维的闸门，展开了想象的翅膀。

在教学古诗《小池》时，我让学生反复诵读，重点指导学生读好最后一句“早有蜻蜓立上头。”教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。然后出示课件，让学生边听着欢快的轻音乐，边看图，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。有学生说：“蜻蜓飞累了，到荷叶上休息一会儿。”有学生说： “清晨，蜻蜓口渴了，飞到荷叶上喝点露珠解解渴。”有一个学生更有想象力，他说：“蜻蜓在空中飞呀飞，它看见新长出来的荷叶一个人太寂寞了，飞下来和它交个朋友，聊聊天。”多么富有诗意的语言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

信息技术与古诗词教学的结合，可以给学生创设愉悦有趣的情景，增强学生学习古诗词的兴趣，培养学生的想象力和创造力，丰富学生的情感体验，加强学生语言和文化的积累，从而真正地提高学生学习古诗词的综合能力。