智慧课堂模式下学生个性化学习的研究

张瑞芳

摘要：在我国社会现代化信息化发展水平不断提高和教育改革不断深化的背景下，不仅人们的生活发生了翻天覆地的变化，而且教育理念和教育模式也发生了巨大转变。传统课堂教学模式已经无法满足现代化社会学生对知识的学习需求，想要将教育工作具有的价值充分发挥出来，只有从教学模式入手，结合多元化的信息技术，构建具有较高科学性和合理性的智慧课堂。使学生在充满个性化特征的教学模式下，能够对知识点理解的更加透彻。

关键词：智慧课堂;学生;个性化;学习模式

中图分类号：G642 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）13-0088-02

0 引言

为积极响应新标杆的要求与号召，现代化教学不仅要始终将学生作为主体，而且还要在开展教学实践的过程中以个性化学习模式为主。而个性化学习模式的开展必须将学生个体具有的不同差异作为基础，采取多样化的有效措施使学生具有的知识需求和学习需求得到充分满足，确保各项教学活动始终以学生为主体开展。通过开展智慧课堂教学模式，使学生通过教师的引导和鼓励，采取能够满足自我发现需求的方式进行自主学习，而教师只要在此过程中充分发挥自身引导者和辅助者的作用即可。这样通过教师和学生的共同努力能够建造一个良好的学习氛围，使学生在轻松的环境中学习相关知识。长此以往，不仅能够使学生的自主意识得到培养，而且还能使学生的学习能力得到不断提高。

1 智慧课堂模式下学生个性化学习的特点

对于智慧课堂模式下的个性化学习而言，主要是在运用Web2.0和Web3.0技术为主的未来教室中完成，通常情况下，智慧课堂都会以一个有机整合体的方式呈现，其中包含个性化教育资源平台、录播系统、计算机学习终端、液晶电视等一系列先进设备。

在具体课程开始之前，教师可以引导学生登录到智慧课堂的云平台系统中，通过在线交流和查询资料等方式对即将学习的课程内容进行全面预习;在课堂教学过程中，教师应该结合具体教学内容对个性设施以及课桌椅位置进行合理布局，并且通过对虚拟现实技术的利用为学生呈现出具有较高真实性的学习情境，使学生通过对多点触控设备与头盔式显示器的使用产生身临其境的感觉，从而与情境中的各项信息资源进行动态交互和实时互动，最终获得具有较高个性化的真实学习体验。在此过程中，教师还可以组织学生针对某一个具体问题开展小组讨论研究，通过对云端系统便捷交互工具的灵活运用，确保相关信息得到有效互动和及时反馈。通过运用智慧课堂教学模式，不仅能够帮助教师为学生建立一个具有较高灵活性和丰富性的课堂环境，而且还能使学生对教学活动的参与方式和对知识的表征方式更加具体有效，使学生能够根据教师建造的课堂实际情景对课堂主体需求进行准确判断，从而确保教师和学生在实际教学过程中全面实现对教学资源的智能推送和对知识点的智能分析;在课堂教学结束之后，学生可以通过公共系统云平台的方式，对课堂教学内容进行检索和回放。针对一部分具有较高学习能力的学生，还可以通过该系统平台对数学知识点进行反思和交流。

通过开展智慧课堂，能够利用多点触控技术、虚拟现实画面、个性设施、交互设备等，使学生感受到与传统课堂截然相反的学习感受和学习体验，确保学生能够从传统“被动听课模式”转变到“主动学习模式”，并且通过虚拟空间和正式环境之间的有效互动，使具有一定个性化特征的情境式教学需求得到充分满足，从而使真正意义上互动信息化教育教学目标得到充分实现。

2 智慧课堂模式下学生个性化学习发展现状

2.1 个性化学习没有得到应有的重视

针对智慧课堂模式下学生个性化学习现状展开的详细分析能够发现，很多教师对学生自主学习模式具有的重要性没有给予足够重视，导致学生具有的自主学习意识与能力无法得到认可，这是受传统应试教育长时间影响所导致的结果。对于学生自主学习能力而言，长久以来都是将记忆力作为学生掌握相关知识点的依据，对学生是否能够充分理解课堂知识极为重视。这样的方式很容易导致学生以机械化学习方式为主，使教师将知识点作为考察学生知识掌握能力的依据。长此以往，必然导致学生的个性品质以及个人学习能力被逐渐忽略，造成学生主观创造能力严重弱化的局面。学生个性化学习能力被严重忽略这一现状虽然能够在一定程度上帮助教师使学生对知识理解和技能掌握的相关学习任务被动完成，但其付出的代价却是牺牲学生自身具有的学习创造能力以及学习积极性。

2.2 对共性过度重视，对个性严重忽视

有很多教育专家曾经明确指出，学校在开展教育教学过程中只对课程的共性给予了高度关注，也就是所有学生学习统一的知识内容，所探究的学习问题是相同的，而这一现状与个性化学习目标完全对立。与此同时，一部分學校虽然会选择具有较高共生特征的课题让学生进行学习，但并没有采取针对性的措施引导学生进行独立学习、主动发现问题，导致学生在对具体课题进行学习研究的过程中无法将自身的兴趣爱好作为出发点，这样的方式必然会导致个性化学习相关措施无法得到有效落实，从而使个性化学习仅限于形式。

3 智慧课堂模式下学生开展个性化学习的主要方式

3.1 对个性化学习我是进行分析和设置

在学生入学之前，学生要对自身的学习能力进行全面自我评测，教师要结合上报的档案资料对学生已经展现出的课前学习行为相关数据进行整理，并且通过对大数据技术的有效利用详细分析相关数据。通常情况下，分析所得到的结果有三个方面：（1）学生对学习资料的搜集能力、对数理化知识的分析和统计能力以及对相关问题的处理能力都比较强;（2）相比于第一类学生，第二类学生各方面的处理能力稍微逊色;（3）与第一类学生相比，第三类学生各方面能力都呈现出严重不足的状态，具有的进步空间较大，需要教师采取多样化有效措施进行整体提升。

通过开展上述详细分析以及对比，能够使教师掌握每一名学生在学习方面存在的优势与差距。在此基础上，对学生具有的兴趣方向以及认知基础具有的个性差异充分了解，这样才能帮助学生对自身存在的学习问题进行有效总结。

3.2 提供个性化学习资源与服务

在对学生实际学习情况进行分析之后，教师应该将最终分析结果作为依据，以学生具有的个体需求为基础，为学生提供具有较高个性化和针对性的学习资源与服务。同时，教师可以通过对各类教学平台和教学资源的充分利用，为学生提供具有较高多样化和选择性的学习方式与内容，从而使学生享受到高品质的学习辅助服务[1]。

3.3 開展个性化的学习实践

教师可以在课余时间利用QQ或微信等现代化通讯软件建立微信群或QQ群，在群组中围绕学生的学习问题和生活问题进行沟通与互动。在此过程中，教师可以将具有相同学习能力的学生分配在同一个小组，针对不同小组为学生分配对应的学习任务。这样当学生在具体学习中遇到问题时，可以通过小组讨论方式进行有效解决，针对小组讨论无法解决的问题可以在群组中与教师进行探讨，从而使学生能够对教师布置的学习任务自主完成。另外，在开展具体学习活动的过程中，教师可以结合具体实践内容和目标，将具有个性化和多元化的学习指导提供给学生[2]。

3.4 对个性化学习任务的强化和延伸

教师在智慧课堂模式背景下开展个性化教学时需要注意，应该结合教学过程中遇到的实际问题对学生进行具有较高针对性的指导。在此基础上，结合学生实际学习情况，对制定的个性化学习任务进行调整、强化、完善和延伸[3]。

3.5 落实多元化发展性评价

在对学生个性化的学习情况进行评价的过程中，教师可以充分利用电子档案袋、错题本的评价工具，对学生的学习行为数据从多个角度入手进行搜集。通过这样的方式不仅能够对学生学习过程和学习行为进行全面分析，而且还能确保发展性评价得到有效落实[4]。

4 结语

总之，对于智慧课堂而言，其主要目标是为了使学生教的学习能力得到大幅度提升，针对学习能力和学习基础存在一定差异的学生能够做到面面俱到，从而使学生之间的个体学习差异得到缩小。通过落实智慧课堂各项教学措施能够使教师对学生在实际教学中真实学习情况充分了解，对学生学习效果进行全面检测，帮助学生掌握大量知识的同时，确保相关知识点能够在学生脑海中得到长时间的记忆。智慧课堂具有的个性化教学特点能够将传统教学结构进行彻底颠覆，使每一个学生都能在智慧课堂个性化教学措施的贯穿下得到全面发展。

参考文献

[1]马玉霞.影响个性化学习效果因素的调查分析[J].甘肃广播电视大学学报，2011（1）：11-13.

[2]尹睿，李丹飒.国外个人学习环境研究的进展与趋势[J].中国远程教育，2012（7）：20-23.

[3]祝智庭，管珏琪，刘俊.个人学习空间：数字学习环境设计新焦点[J].中国电化教育，2013（3）：1-6+11.

[4]黄荣怀，张进宝，胡永斌，等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012（4）：12-17.

（责编：杨梅）