翻转课堂对藏族大学生英语自学能力影响的研究

罗媛媛

摘要：以学生为主体的翻转课堂模式，有利于提高学生的自主学习能力。本研究利用翻转课堂教学模式，以自主学习理论为基础，分析藏族大学生自主学习能力的变化，找出影响藏族大学生自主学习能力变化的因素。研究结果发现藏族大学生英语自主学习能力有显著提高，其影响因素有：教师对课堂活动的设计、学生的合作学习、师生对信息技术的掌握能力。

关键词：翻转课堂;英语自主学习能力;藏族大学生

中图分类号：G641 文献标识码：A    文章编号：1003-2177（2021）13-0083-05

1 研究背景

《大学英语指导纲要（2017）》规定，高校应充分利用现代信息技术，鼓励教师在英语教学中积极运用现代信息技术辅助的新型教学模式，引导学生走向个性化学习和自主学习。其中特别强调，培养学生的英语自主学习能力是高等教育的重要目标之一，这不仅有助于提高学生的学习成绩，而且有助于提高学生适应现代社会要求的能力。近年来，随着信息技术的蓬勃发展，结合线上线下学习的翻转课堂越来越受到国内外教育工作者的欢迎，以提高课堂教学质量。

目前，国内大多数关于翻转课堂教学的研究都是关于学生语言水平相对于传统课堂教学水平的提高，对学生语言能力变化的具体描述也很少。而针对少數民族学生，尤其是藏族大学生的语言能力变化的研究更是寥寥无几。本研究采用定量与定性相结合的方法，对翻转课堂中藏族大学生英语自主学习能力的变化进行探讨，最终分析出哪些因素影响着藏族大学生英语自主学习能力变化。

2翻转课堂的概念及其研究现状

翻转课堂模式源于美国Woodland Park高中，它的优缺点引起了许多学者的关注，并取得了积极的成果。2012年翻转课堂模式进入中国，成为研究者关注的热点问题。余萍采用Schoology学习管理平台和ClassDojo课堂管理软件，在大学英语阅读、写作和翻译课程中建立了基于游戏的翻转课堂教学模式，实验结果显示，实验班的英语水平显著高于对照版，说明基于游戏的翻转课堂教学模式对大学生的学习动机有积极的影响[1]。吴忠良和赵磊构建了MOOC平台，其中有视频讲座、在线作业、在线讨论和在线问卷等[2]。在微课的基础上，张晶研究讨论了如何构建大学英语翻转课堂模式。许多研究表明，翻转课堂教学模式对提高学生的语言能力、交际能力和自主学习能力具有积极的影响[3]。

3自主学习理论

自主学习是自20世纪80年代以来被学者们所认识的。通过对国内已有文献的检索，发现华维芬将现有的自主学习定义分为四组，每一组侧重于一个特定的方面，如学习者的能力、学习环境、学习者的责任感以及所有这些因素的结合[4]。从自主学习的维度和过程两个角度，庞维国阐述了自主学习的定义。对于自主学习者来说，自我驱动学习动机，自我选择学习内容，自我调节学习策略，自我规划和管理时间，自我评价学习结果[5]。

国外学者们首先将自主学习理论用于翻转课堂教学模式中。近年来国内学者们也逐渐开始重视相关领域的研究。刘震和曹泽熙认为模式改革是大学生自主学习的关键，在高校实施了翻转课堂教学模式，结果表明，这种教学模式激发了学生自主学习动力，增强了学生的自主学习行为，为大学生自主学习能力的培养开辟了一条新路径[6]。吕婷婷构建了一个英语翻转课堂教学模式，该模式突出了学生的学习平台、学习时间、学习空间、反馈、评价以及知识内化的有效性。实验结果表明，在翻转课堂教学模式下，学生的自主学习能力会被大大提高[7]。

4研究方案设计

4.1课程介绍

大学英语是拉萨师范高等专科学校非英语专业大一学生的必修课，使用教材是《点击职业英语》（第四版），大连理工大学出版社出版。

4.2研究问题

（1）在翻转课堂教学模式下学习一个学期后，藏族大学生的英语自主学习能力有什么变化？

（2）在翻转课堂教学模式下，哪些因素影响藏族大学生英语自主学习能力的改变？

4.3研究对象

研究对象来自拉萨师范高等专科学校的两个平行班级，选用20级科学教育2班和20级语文教育1班为实验班，人数分别为35人，35人，采用翻转课堂模式教学;选用20级科学教育1班和20级科学教育3班为控制班，人数分别为32人，35人，采用传统模式教学。教学时间为两个学期，一共25周。

在开学之初，对两个班级的学生进行了问卷调查，结果显示两个班级学生的英语自主学习能力没有显著差异（p>0.05）。另外，在同一时间，对两个班进行的前测显示，他们的英语整体水平没有显著性差异（P=0.783>0.05）。

4.4研究工具

本研究主要采用问卷调查和半结构式访谈收集数据。英语自主学习能力的问卷来自Cheng（2016）的研究。在进行本研究之前，调查问卷由研究者和其他三位同事进行评估和调整。在此基础上，提出了消除表达歧义的修改建议。此问卷采用Likert量表。每一项都有五分制，1=“完全不适合我”，2=“不适合我”，3=“稍微适合我”，4=更适合我”和5=“非常适合我”。问卷由三部分组成，第一部分是问卷说明。第二部分是学生基本信息，包括性别、专业、民族、年龄。最后一部分是问卷的主体部分，共36选项，分为六个维度，即学习动机、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果和学习环境。学习动机包括学生的主动意识、价值意识、自我效能感和学习兴趣。学习时间包括时间规划和时间管理。学习方法包括五个方面，即理解策略、复述策略、组织策略、阐述策略和一般学习方法。学习过程包括克服身心困难和自我监控。学习结果包括三个方面，即结果检查、自我评价和自我强化。学习环境包括社会环境和物质环境。评估量表的平均分越高，学生的进步越大。经检测，问卷的信度和效度均大于0.7，说明本问卷信度和效度均良好。（见表1、表2）

半结构式访谈在学期末进行，六名自愿访谈者在三天内被逐一访谈。半结构式访谈以中文进行，以确保被访谈者想法的客观性和准确性。为了消除被访谈者的紧张和困惑，通过微信方式进行访谈，每个被访谈者的访谈时间持续在30分钟左右。

前测和后测结束后，研究者采用SPSS19.0对数据进行统计和分析。采用SPSS19.0统计分析包括因子分析、独立样本t检验和配对样本t检验。

4.5实验过程

本研究借鉴张（2012）“基于问题的学习”教学模式，设计了本课程的翻转课堂教学模式。（见表3）

在翻转课堂模式中，要求学生在学习通平台上进行课前基础知识的学习，学习通平台包括班级管理、作业与测试、话题讨论、辅导学习情境、辅助资源管理、综合成绩管理六个部分，为学生提供了一个全方位的在线学习环境。

5研究结果分析

5.1基于翻转课堂教学模式的藏族大学生英语自主学习能力的变化

实验开始时，实验组和对照组的所有参与者都被要求进行前测问卷调查，以了解他们目前的英语自主学习能力。10周实验结束后，实验组和对照组均进行了后测问卷调查，为了分析学生实验后学生的英语自主学习能力的变化，作者对后测问卷的结果进行了独立样本t检验（见表4）。

根据对实验组和对照组后测问卷定量统计结果的分析，发现了学生英语自主学习能力的变化。表4中的统计数据显示，两组学生的英语自主学习能力都有所改进。学习时间和学习环境的平均值差异最大，达到0.5。学习方法平均值的差异为0.43。而两组在学习动机、学习过程、学习结果的平均值上差异不大，差异小于0.3。学生英语自主学习能力六个维度均达到显著的差异，p<0.05。实验结果表明，与对照组相比，实验组学生的学习时间和学习环境都有较大提高。

为了更清楚地分析基于翻转课堂模式下实验组英语自主学习能力的变化，作者对实验组的前测和后测问卷做了详细分析，（见表5）。

从表5可以看出，在学习方法方面，组织策略的平均值增长幅度最大（从2.35上升到3.03），自我评价的平均值增长幅度最小（从3.07上升到3.18）。在18个子维度中，6个子维度的均值增加0.5以上，差异极显著（p<0.05）。7个子维度均值在0.3～0.5之间增加，差异有显著性（p<0.01），5个子维度均值均小于0.3，无明显差异（p>0.05）。 也就是说，在学生的学习方法、学习时间和学习环境方面，翻转课堂模式都起到了积极的促进作用。实验班学生的学习过程和学习效果也略有改善，而学习动机的变化最小。

5.2影响藏族大学生英语自主学习能力变化的因素

通过对学生的半结构式访谈分析，发现教师的课堂活动设计、学生的合作学习、师生的信息技术掌握能力，这三方面影響着藏族大学生英语自主学习能力的改变。

5.2.1教师的课堂活动设计

从访谈内容发现，课堂活动对学生的时间安排、自我监控和学习策略的运用有很大的影响。大部分受访者提到，为了完成老师布置的课前活动，他们必须调整基于翻转课堂模式的学习时间。这不仅增强了他们的时间计划能力，而且大大提高了他们时间管理能力。但要特别注意的是，对于时间控制能力较弱的学生，教师要耐心引导和督促他们逐步适应翻转课堂模式。通过教师地指导和监督，这些自控能力较低的学生开始有意识地自我监控，在指定的时间内完成任务。有些受访者表示，在传统的英语课上经常按照老师的指示，背重要知识点和语法点;但是在翻转课堂模式的课前活动中，作者学会了总结重要的语言点，记下困难的部分，并与其他同学讨论。此外，课堂活动还要求他们参加小组讨论，与小组成员交流。这些学生采用理解策略、复述策略和组织策略来完成课前准备活动。

5.2.2学生的合作学习

合作学习策略影响着学生的时间安排和学习策略的使用。一位受访者表示，他必须提前预习好课文，不然不能跟进课堂活动，也会影响其他小组成员，小组组长会提醒他们预习，提前准备小组讨论问题和小组陈述内容。通过合作学习，学生意识到自主学习需要更多的时间，学习时间相对延长。因此他们的时间计划管理能力会大大提高。通过访谈发现，一些学生认为参加小组讨论有助于他们掌握词汇和理解句子，纠正同学之间的错误，更加加深知识点的理解和记忆。通过合作学习，强化了学生运用学习策略的能力。

5.2.3师生的信息掌握能力

通过访谈进一步发现，信息技术的应用影响了学生的时间安排、改善了学生的学习环境。大部分的受访者都提到了信息技术对学习的帮助，他们可以在手机和电脑的帮助下获取他们想要的大部分信息和知识，非常便捷和省时。学生可以通过手机和网络等通讯工具向同学或任课教师寻求帮助。

除上述主要影响因素外，学生的个体差异、教师的监督、有效评价等因素也影响着学生英语自主学习能力的变化。

6结语

通过对藏族大学生英语自主学习能力问卷的分析，首先，研究发现翻转课堂模式显著提高了藏族大学生的英语自主学习能力。学生在学习动机、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果和学习环境六个方面上均有不同程度的提高，特别在学习策略、时间规划、自我监控和学习环境方面提高更明显。通过对半结构式访谈结果的分析，找出了影响学生英语自主学习能力变化的三个因素，即教师对课堂活动的设计、学生的合作学习和师生对信息技术的掌握能力。教师的课堂活动设计，尤其是课前活动，是影响学生时间安排、学习策略运用和自我监控的最主要因素。合作学习是影响学生时间安排和学习策略使用的重要因素。教师和学生对信息技术掌握的程度不仅影响学生的时间安排，更能改进他们的学习环境。

参考文献

[1] 余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014，35（14）：30-33.

[2]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：121-126.

[3]张晶.慕课环境下翻转课堂与大学生外语自主学习能力培养研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2018.

[4]华维芬.“学习者自主”探析[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2002（2）：107-112.

[5]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[6]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技，2013（8）：17-20.

[7]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语2016（1）：77-83.

（责编：杨梅）