中韩情境教学的比较及情境教学在法学领域的适用

茹宝 王艳楠

摘要：20世纪80年代以来，建构主义及其密切相关的情境认知学习理论、社会文化认知等学习理论迅速发展，标志着一个新的学习理论时代的到来。特别是进入90年代以来，情境认知学习理论逐步兴起，成为当前学习理论的热潮，情境教学学习理论结合了教育工学、教学心理学、人类学等多学科知识，强调了互动及交互式学习的学习特性，强调个体场景认知的重要意义，试图建立一个真实环境中的自主学习系统。基于情境教学的蓬勃发展，各个国家对情境教学都有所关注，并在科研领域取得一定成就。以亚洲地区中国、韩国为例，进行情境教学比较研究，具有显著实际意义，同时本文指出，中国在法学领域情境教学研究的不足之处，分析深层次理由，为后续情境教学研究及情境教学理由在法学领域的运用奠定一定理论基础。

关键词：情境教学比较;韩国情境教学;法学领域情境教学

中图分类号：G712 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）13-0068-02

1情境教学的介绍

随着20世纪80年代认知科学的发展，“根据具体情况和情境的不同，学习的意义和过程也会不同。” 建构主义学习观凸显，建构主义学习观是基于相对论的观点，客观理论观点强调客观主义学习理论，而建构主义理论中强调，即便是相同的知识，根据学习者的情况和情境，也会产生不同的学习效果。建构主义学习理论中有锚定教学法（实例式教学法）、认知学徒式教学法、基于资源的学习设计教学法等建构主义教学方法。其中情境教学学习理论是建构主义学习理论中最重要的学习理论。

情境教学法是针对在学校学到的知识“去语境化”脱离语境的形式而出现的，情境教学强调在提出知识的同时提出活用知识的情境，学生进入学校学习不仅仅是为了学习知识，更主要的目的是活用知识，将学到的知识运用于实际生活中，解决实际问题。单纯为了考试背诵知识，记忆性学习很难实现讲学到的知识运用到实际生活，更无法做到学以致用。情境教学常常以情境剧中的角色扮演、模拟场景、模拟法庭、师徒学习、现场实习的各种各样的方式呈现[1]。

2中、韩情境教学的发展现状

2.1中国情境教学的发展

提到中国的情境教学首先要提到的就是在情境教学领域研究将近30多年的李吉林老师，南通师范二附小李吉林老师将情境教学法运用到语文教学中起到良好效果，甚至部分研究者以李吉林的情境教学为蓝本进行深入研究。同时，华东师范大学高文等学者在情境教学领域也取得一定成果。

情境教学在语文、数学、物理、化学、外语、语言、艺术、思想政治教育领域适用颇多，同时取得一定成绩，但在其他领域适用教少，尤其是法学领域。因此，关注情境教学的发展沿革，情境教学与日常教学的优势比较、设置情境时的注意事项等相关方面研究，具有一定的现实意义[2]。

2.2韩国情境教学的发展

当前韩国的情境教学研究略早于中国，是认知主义中的一种重要的教学方法，自90年代起韩国情境教学研究如雨后春笋，硕果累累。当前情境教学作为一种有效的教学方法仍被广泛采用。韩国的情境教学与中国情境教学方法研究不同，韩国的情境教学注重情境的设置，情境的设置的方法，如此进行情境设置的缘由，情境教学与一般教学进行对比，从而得出情境教学的优缺点。

3中韩情境教学的比较

情境教学理论皆出自构成主义理论，中、韩两国将情境教学理论适用于日常教学领域中，起到良好效果，故有很多相似之处。首先，中国、韩国两个国家都很重视情景教学发展建设，认为以学生为中心的情境教学更符合学生心理认知发展，与常规教学法相比，获得知识的同时，引发深层次思考，同时能将理论与实践相结合，避免“只学不练、光学不练”的现象发生;国内外对情境教学概念的理解、历史沿革、情境的设定的相关研究具有一定的一致性，中国中一部分学者也通过实验方法对情境的优缺点进行量化，实验效果良好，具有推广运用功能。其次，中韩两国对情境教学的适用学科基本一致，用于临床护理、数学、语文、物理、化学、思想政治教育等基础学科，对法学、行政学、审计、金融等适用学科理论研究较弱。

4中韩情境教学的区别

（1）中韩情境教学在使用名称上不同，韩国情境教学使用名称为情境学习，注重学生主观能动性的发挥，在情境教学模式中，以学生为中心进行授课，以设置提问等方式要求学生完全进入情境，学生以回答问题、小组讨论等方式与教师主动完成教学任务。中国的情境教学主要在于设置情境，对情境的介绍、对情境的把控，学生是沉浸入情境中学习，学生的回答问题是辅助完成教学任务，并不起到决定作用[3]。

（2）在运用方式上，中国情境教学以文字说明为主要研究方法，韩国情境教学以实验设计为主要研究方法;中国的情境教学皆采用质性研究，深入剖析学生实际情况如何与教学内容结合制定真实情境，并分析情境教学进行过程的一些注意事项，适用原则，并进一步说明运用情境教学会取得的良好效果的原因。韩国的情境教学研究以教学模型为基础，利用教学模型搭建教学内容，设计教学策略、教案讲义，同时利用情景教学模式进行实验研究，以情境教学模式作为自变量，考察教学效果，利用数据分析等定量研究，进一步证明情境教学在真实教学过程中能够起到预期效果。

（3）中国情境教学理论研究基础扎实，设置情境为主要研究方向，韩国的情境教学中教学设计和教学目标分析较多;中国情境教学更注重理论基础建设，教学情境设计及设计依据作为主要研究，韩国情境教学中，在情境设置环节更加强调教学目标，情境教学设计的框架，以教学模型为依托設计教学场景，更加注重教学评价、教学内容，细化教学战略。

（4）情境设计依据不同，情境模式展现内容不同。中华文明源远流长，情境教学在中国的语文教学设计环节，注重古代文艺理论传播，东方古典文明建设，在古诗词、文言文学习中，更加注重虚拟场景建设，真实客观实际场景建设不足。而韩国情境教学设计环节依托客观场景，将课本中知识用于实际解决问题，情境模式用真实的生活场景展示[4]。

5情境教学理论在法学领域的运用

中韩情境教学各具优缺点，双方应取长补短，使情境教学理论更加完善，更有利于学生将知识运用到实际生活中解决实际问题。中韩两国的情境教学理论在语文、数学、外语学习、物理、化学、艺术领域使用较多，注重学生自身技能增加的同时，更加关注学生自身创意性的发挥，将教师的主动教授、学生被动接受学习知识，变为学生主动学习知识，教师起辅助、指导作用，增强了学生积极性和创新能力的提高了，但法学领域适用情境教学领域明显不足，综合原因如下[5]：

（1）法学教师对教育方法研究理论不足。当前，中国融合性教育教学发展尚属起步期，专业性人才较多，但通识性人才较少，同时法学与教育学分属于不同的学科，中国在校大学生法学领域教授知识的教师，往往是具备专业法律知识的法学教师，教学方法的使用依赖于教研室其他教师的“帮、传、代”，目前同时具备法学知识和教育学领域的双学科知识领域的教师明显不足，法学领域关注法学教学方法的人较少，故此，新的教学方法在法学领域的推展，具有一定的困难性[6]。

（2）案例教学可以起到情境教学作用，故以案例教学法替代情景教学法，使情境教学法适用空间有限;案例教学作为法学科的常规教学方式使用频繁，案例教学运用得当，能够起到情境教学法的一定作用，但案例教学法与情境教学法分属于不同的教学方法，用情况不同，同时，情境教学法与案例教学法相比，更具有直观性和主动性，更容易引发学生的思考和探索，运用案例教学法并不能起到上述作用。

（3）法学自身学科性质，运用情境教学方法学习，障碍颇多。法学作为一种系统化、专业化的技术学科，注重大学生法律知识学习的同时，注重学生基本法律素养的提高，法学学习能力的提高，法学科更加关注大学生批判性思维能力的提升，而运用情景教学方法学习，更容易增强大学生的创意性思维，故在法学领域教学运用情境教学法明显不足。

大学生尚属于在校学生，社会实践经验不足，因此高校教师不能仅仅讲授书本上理论知识，更应注重大学生理论与实践经验的结合，学以致用，方可培养出对社会有用的优秀人才。运用情境教学法，可以弥补大学生在学校中实践经验不足的缺点，学生将专业理论知识与社会现实相结合，更容易理解学科基础知识，同时为今后离开学校走向社会做好铺垫。高校教师情境教学的创设，具有一定的挑战和难度，但熟练运用情境教学法，在教学过程中，不仅能够使学生获得专业知识的学习，同时提高大学生的学习积极性，将理论与实践相结合，可以起到事半功倍的作用，培养学生的创意性思维同时能够增加学生批判性思考，更符合高校培养人才的社会需求[7]。

参考文献

[1]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，1999.

[2]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]何亚平，张钢.文化的基频—科技文化史论稿[M].北京：东方出版社，1996.

[4]霍秉坤.教学：方法及设计[M].香港：香港教育学院，2001.

[5]霍华德·加德纳.多元智能：7种智能改变命运[M].北京：新华出版社，2004.

[6]嘉格伦，万小器，程文浩，等.網络教育：21世纪的教育革命[M].北京：高等教育出版社，2000.

[7]R.M.加涅，皮连生.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

（责编：杨梅）