舞动智慧的“魔棒” 打造活力数学

马诗涵

摘 要：所谓活力课堂，是指教师和学生都处于活跃状态下，教师引导学生在良好的氛围中掌握知识与技能，发展学生思维和情感的课堂。《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育分为五大领域，其中数学课程是幼儿园的基础课程，旨在让幼儿初步接受关于数的概念。如何结合幼儿的学习规律，打造数学活力课堂，对幼儿教师的教学技能提出了一定的要求。

关键词：幼儿园;数学;启蒙教育;活力课堂

一、 引言

众所周知，数学学科本身是一门体现逻辑和结构的科学，有其自身的逻辑体系，对于学龄前儿童来说，虽然其早期的数学学习还不需要也没有进入完全系统、正规的学习和训练，但在早期有关数学领域的课程内容规划中，应当激发幼儿的数学学习兴趣。但目前，幼儿数学教学活动存在一些不容忽视的问题，这些问题的存在不利于打造活力课堂。

二、 幼儿数学启蒙教育的重要性

（一）有利于幼儿认识客观世界

幼儿从出生之日起，他们的活动范围不断扩大，感知的事物越来越多，进入幼儿园接受正规教育之后，他们也开始接触一些数的概念。在幼儿园，教师对幼儿进行数学启蒙教育，让幼儿从家庭、城市、社区等生活场景中去寻找数的概念，加强幼儿对客观世界的认识。在数学启蒙教育中，教师要引导幼儿感知数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学知识，让幼儿在认识问题、分析问题的过程中接受数学的启蒙，进而强化他们对客观世界的正确认识。

（二）有利于激发幼儿的好奇心

幼儿有着强烈的好奇心，这成了他们学习知识、掌握技能的重要因素。幼儿在好奇心的驱使下，会主动观察事物，关注身边的环境，丰富他们的认知，这是促进幼儿发展的先决条件，这种好奇心可以通过一些活动方式体现出来。教师对幼儿进行数学启蒙教育，可以激发幼儿的好奇心，比如让幼儿玩二进制猜数字游戏时，他们会被这个游戏所吸引，对教师或者同伴猜中的数字产生强烈的好奇，并提出自己的疑问：“你们是怎么猜出来的？”在这样的启蒙过程中，幼儿的好奇心驱使他们不断学习数学知识，产生对数学活动的兴趣，进而促进他们的发展。

（三）有利于培养幼儿的思维品质

随着时代的不断发展，社会对人才的要求越来越高，希望人才能够具备良好的思维品质。幼儿年纪尚浅，从小培养他们的思维品质至关重要，而数学启蒙教育可以起到这个作用。数学本身就具有抽象性、逻辑性和辩证性，让幼儿初步学习数学知识，认识简单的形状、大小、多少等知识，可以让他们将感性认识逐渐上升为理性认识，为他们日后学习更多的数学知识奠定基础。

三、 幼儿数学启蒙教育存在的问题

（一）活动内容忽视生活来源

数学这门课程具有严谨性，在幼儿园数学教学中，教师必须具备良好的专业素质，才能引导幼儿掌握数学知识，发展数学能力。数学教师不仅要深刻了解数学概念、数学规则等，还要了解数学教育的系统性和逻辑性，具备结合幼儿身心发展规律开展数学教育的能力，这样才能帮助幼儿做好数学学习准备。然而，幼儿园乃至社会衡量一个教师的教学成功与否的标准，往往将注意力放在幼儿是否掌握了数学课上传授的数学知识，忽视了数学教育的整体性，也没有根据幼儿的现实生活安排教学内容，导致幼儿难以感受到数学活动的生活色彩，提不起学习兴趣。

（二）情景设置缺少真实数学问题

幼儿有着强烈的好奇心，只有调动他们的兴趣，为他们创设具有真实性、生活化的教学情境，才能使他们投入到数学教学活动中。但据我观察，幼儿园数学教育存在比较明显的“重知识、轻发展”的弊端，教师只是为了将数学知识传授给幼儿，而没有考虑到幼儿在此过程中的情感与态度发展。虽然很多幼儿教师具备目标意识，并在课程开始之前就制定了教育目标，但是教育目标的表述不够明确，只是体现了掌握知识和技能的倾向，比如让幼儿认识1、2、3等数字，引导幼儿能比较大小等。这些目标集中在知识理解的层面，忽视了幼儿的全面发展。

（三）教学材料未能取自生活

在现实中，教师为了激发幼儿的学习热情，通常给幼儿提供新颖、丰富多彩的操作材料。但是这些材料的投放并没有充分结合幼儿的学习规律。一些教师只注重数学教育的直观性，在教学活动中比较重视运用数学教具演示数学知识，然后讲解一些基本的数学概念，甚至将答案强加给幼儿，这样的教学方法势必难以得到幼儿的共鸣，幼儿只是片面接受教师灌输的数学知识，难以促进思维能力的发展。

四、 开展幼儿数学启蒙教育，打造数学活力课堂的对策

（一）树立正确的幼儿数学启蒙教育理念

在调查中发现，幼儿园幼儿数学启蒙教育活动开展方式过于单一，幼儿教师大都采用“教师示范、幼儿模仿”的方式来进行讲授，让幼儿在活动中跟随教师刻板学习。在这种教学模式中，幼儿主要还是以模仿为主，缺乏自主学习机会，无法充分发挥个人的感受力、表现力以及创造力。鉴于这种情况，教师必须要正确定位自己的角色，发挥幼儿在幼儿数学启蒙教育活动中的主体性。《幼儿园教育指导纲要》指出，形式多样、目标明确、计划科学的教学过程将是今后幼儿园教学活动的主流，幼儿教师应根据幼儿年龄特点确定幼儿数学启蒙教育活动的目标，突出核心素养的培养，同时注重幼儿学习兴趣的激发和培养。

众所周知，兴趣是最好的老师，幼儿数学核心素养培养亦是如此。兴趣是幼儿参与数学启蒙教育活动最基本、最原始的动力之一。若想培养和提高幼儿的数学核心素养，激发幼儿的数学兴趣是先决条件。因此，幼儿园教师在实践中必须转变传统的教学观念，树立正确的启蒙教育活动理念，从激发幼儿对数学的学习兴趣，逐步培养幼儿数学能力。教师可以根据幼儿强烈的好奇心，组织一些设计巧妙、生動活泼、趣味性较强的数学游戏，激发幼儿的主动参与性和学习兴趣。比如教师可以组织“我来喂你”数学游戏，根据小动物的数量为幼儿提供各种布艺做的蔬菜和水果等，让幼儿认识10以内数与量的联系。