初中古诗词教学中审美能力培养策略探究

张颖敏

摘 要：在新时期的教学环境中，我国越来越重视对人才的审美素质培养，不仅社会需要拥有高尚情操的人才，在日常的学习生活中也需要人们善于发现美、感受美、应用美，而古诗文作为初中语文教学的重要内容，其内容涵盖面广泛，凝聚了我国优秀传统文化的结晶，具有丰富的美学教育意义。但是在当前的初中语文教学中，很多教师还未能意识到古诗词对美元素的充分内化，因此对语文课堂中的审美能力培养不够重视，导致学生对古诗词的理解感悟力缺乏针对性训练，阻碍了初中生语文学习的发展。因此，文章将充分明确并分析当前初中古诗词教学中审美能力培養的弊病现状，并在此基础上深入探索具有实效性的优化策略。

关键词：初中教学;古诗词;审美能力;培养策略探究

一、 引言

初中阶段的古诗文教学一直是语文教学的重难点，它不仅承载着传承中华传统文化的教育使命，更是提升当代初中生整体语文学科素养的重要途径，所以初中校园、教师和同学都应该充分明确并重视古诗词的审美教育培养意义。学校要懂得合理优化教学环境，教师要懂得创新教学方式，打造符合学生及时代发展需求的课堂，学生要懂得积极配合教育工作，提升个人的审美素养，树立高品质审美意识。所以笔者将针对以上观点，从校园、教师、学生三个方面具体分析古诗文审美教育融入初中语文课堂存在的问题，为提升初中语文审美教学质量的具体策略提供理论支撑。

二、 当前初中古诗词教学中审美能力培养的现状分析

（一）校园审美教学氛围低迷，环境缺乏新意

当前很多学校都有意识加强对教学环境的改善，而古诗文教学也恰好需要日常生活学习氛围的烘托培养，所以这种做法无疑是积极正向的，但是学校的具体改善设计缺乏新意，忽视氛围烘托的引导作用。比如，在走廊中悬挂古诗词书法及相关画作、在校园内设置读书角等，虽然这些举措在一定程度上实现了教学环境的优化，但是往往忽视了初中生的兴趣特点。初中阶段的学生更喜爱时下流行的内容，他们本身对古诗词文化缺少探求欲望，即便有部分同学志趣在此，但仍旧占据少数，无法起到带动作用。所以学校仅仅局限于增强表面的古诗文文化氛围是远远不够的，环境熏陶固然重要，但同时还需要结合相关的古诗文活动和积极引导介绍，才能够达到审美教育的效果。学校可以坚持定期开展午自习带读古诗文的活动，组织学生以班级为单位到校园的读书角进行集体朗读展示，并依据班级整体表现评选出朗读之星，激发学生竞争意识，积极投入到诗文诵读过程中，进而充分利用校园搭建的审美教学环境，将审美教育落到实处，增强环境暗示，拓宽学生接触和理解古诗词的渠道。

（二）教师审美教学认识及个人审美能力不够扎实

教师在教学过程中的主导作用不可忽视，其个人综合素质会直接影响教学效果，只有教师具备优秀的审美素养，才能够将其内化成为自身的审美教学能力，全面提升教学质量，才能够为学生树立起模范榜样，发挥带动作用，引导学生积极投入到审美学习中，对文学作品的外在形式及内在含义展开深入理解感知。

但是在现如今的古诗文教学中，很多教师自身对古诗词的教学就存在抵触情绪。虽然认同古诗词的审美教育价值，但是在授课时学生的理解能力不足，一旦脱离教师的引导便会很难对诗词内容进行深入探讨，长此以往学生对美的理解始终停留在教师的引导范围内，审美教育成效不容乐观。而且教师们受到课时限制，加之语文教学任务较重，为完成教学既定任务，把握教学内容的准确性，往往习惯于进行传授式教学，忽视了在课堂中为学生预留充足的审美鉴赏思考时间，久而久之学生长期处于被动的学习环境，很容易造成思维固化，又谈何培养审美能力。

初中生具有鲜明的个性特征，在教学引导中要注重感同身受，才能够激发学生的情感投射力，但是师生的兴趣爱好往往存在差异，且教师的审美理解仍存在片面性，个人审美功底不够扎实，教学方式缺乏创新，这些都会阻碍对学生的审美引导。

（三）学生审美意识薄弱，缺乏古诗文鉴赏兴趣

审美意识是促使学生主动进行鉴赏实践的思想基础，是促成审美冲动的动力，学生只有在自身观念中形成独立完善的审美意识，才能够在古诗词学习中自然流露审美取向，进而产生不同的审美观点和态度。但是当代初中生在古诗文课堂学习中的审美欲望有待激发，甚至很多学生学习古诗文只是为了应对考试，这种功利性的学习态度都会在潜移默化中淡化古诗文的教育意义。

学生的学习态度不够端正，自然无法促成审美冲动，从而很难在审美鉴赏中产生愉悦情绪达成教学目标。学生的古诗文鉴赏兴趣得不到有效激发，导致课堂教学氛围低迷，部分学生的课堂专注力低下，甚至会出现睡觉或选择学习其他学科知识的情况，孩子们长期处于这种学习环境中，而且处于青春期，很容易产生逆反，破坏班级整体学习风气，严重阻碍初中生审美教育的有序开展。

三、 有效加强初中古诗词教学审美能力培养的具体策略

（一）注重诗文韵律感悟，提升审美感知力

初中的古诗文教学内容是经过教育专家结合实际教学现状细致选取的精华，其教育意义不言而喻。但是古诗文不同于语文课文讲解，它作为一种特殊文体，在学习研究中需要依靠学生的理解感悟才能达成审美教学目的，但是传统教育填鸭式的教学方式，很难促进学生的思考分析。所以教师们应当加快转变陈旧的教育观念，尝试将古诗文理解精细化，增强对诗词韵律的感悟，进而帮助学生体验诗词意境，在感受古诗文音律起伏的特点中，渲染课堂审美氛围，激发学生的审美热情，进而引起情感共鸣，提升审美感知力。

比如，在学习《登飞来峰》一课时，对于文中词句富有节奏韵律，教师可以让学生将七字句结合诗句内容，划分成二二一二的四处停顿进行朗诵，如：“飞来/山上/千/寻塔，闻说/鸡鸣/见/日升。不畏/浮云/遮/望眼，自缘/身在/最/高层。”通过抑扬顿挫的节奏，让学生更深入地感受作者的创作情绪，了解古诗词的韵律美。

（二）创设诗文教学情境，提升审美想象力