儿童立场下“幼小衔接”准备策略实践探索

□唐燕迎

一、发现与分析儿童立场缺失下的“幼小衔接”问题

“幼小衔接”是教育体系的必要构成，关系到高质量学前教育的后效保持。幼儿园与小学不管是从学习环境、课程内容、上课方式，还是作息安排上都有巨大的差异，幼儿因此产生不适应是必然的。而“幼小衔接”就是解决儿童从不适应到适应，从担心焦虑到期待向往这一问题的。

但是如果“幼小衔接”的教育立场发生偏差，特别是成人立场的越位，就会让“幼小衔接”偏离其核心价值的定位，远离其预设目标的归宿，从而产生“幼小衔接”问题并引发如下三种现象。

（一）忽视儿童发展的连续性，将“幼小衔接”视同“短时衔接”

目前，幼儿园幼小衔接工作的启动往往在大班下学期，短短的一个学期儿童要做各种各样的入学准备，这反而让儿童的不适应现象提前。毋庸置疑，儿童发展是一个连贯、渐进的过程，儿童学习与发展是一个长期持续的过程。为此，“幼小衔接”不应以大班下学期为起点，更不应以低段一年级为终点。

（二）忽视儿童发展的全面性，将“幼小衔接”视同“知识衔接”

当前，仍有幼儿园将“幼小衔接”的关注点落在学科知识与技能的准备上，忽视对儿童在幼小过渡期中情感需求回应，以及对儿童渴望、向往小学情感的培养。幼儿园“抢跑”现象，让儿童对小学生活产生反感与担心，儿童就会带着负面情绪进入小学，甚至会影响孩子后续的学习认识与态度。

（三）忽视儿童学习的特殊性，简单将“幼小衔接”视同“说教衔接”

当面对儿童提出“小学是什么样的”“幼儿园与小学有什么区别”等问题时，以往，幼儿园通常组织参观一次小学来解决，参观过程中教师不断地扮演“解说员”的角色。但是，儿童有着自身的学习特点与方式，儿童对事物的认知是依托其不断探索、操作与体验获得的，儿童对“幼小衔接”中的答案获取不可能仅仅靠说教。

综上所述，问题的产生是由于我们没有想清楚：“教育是为了谁”“教育是依靠谁来展开和进行的”“教育的起点在哪里”。其实任何一种学前教育的形式都是为了儿童，都是依靠儿童来展开和进行的，都是从儿童的需求开始的。如果有了这样的思考就会拥有“儿童立场”，而具有“儿童立场”的“幼小衔接”必然顺应儿童发展的需求，必然展示儿童入学准备过程中的发展路径,必然述说着儿童准备过程中的收获与惊喜。

二、确立与把握儿童立场下“幼小衔接”的操作原则

为儿童入学做准备应以“儿童为本”，关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异；关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备和适应；关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力，由此确定以下三个原则。

（一）全面性原则，涉及全方位的准备内容

“幼小衔接”是一个儿童全面成长的过程，幼儿园应结合日常的游戏活动和一日生活，让儿童得到身心、生活、社会和学习全方位的发展，入学适应需要多重能力的多元发展，需要以更全面的教育与多样化的能力来做准备，入学准备也是儿童一种全面的准备。

（二）过程性原则，设置儿童发展的学习梯度

“幼小衔接”是一个小步递进的体验过程，这符合儿童学习与发展的特点。从儿童最初对小学的担心害怕到了解熟悉，再到向往期待，这是一个依托儿童深度体验才能习得的过程。

（三）特征性原则，适应儿童发展的情感体验

“幼小衔接”不仅是一个循序渐进的过程，而且具有儿童本身的学习特点。幼儿园沿着“我眼中的小学”“入学在行动”“我想上学去”三个不同的发展阶段（见表1），从认知到情感逐步消除儿童因对小学的不了解而产生的担忧，并尝试着做好入学的各种准备。在此过程中的一系列变化，也正是对儿童情感体验变化的写照：从担心焦虑到了解熟悉，再到喜欢向往。

表1 “幼小衔接”梯度的体验过程梳理表

三、探索并思考儿童立场下“幼小衔接”的准备策略

（一）时间的全覆盖，形成“加长版”的“幼小衔接”

1.建立时间“纵”轴，让衔接周期变长

以往大多数幼儿园“幼小衔接”活动时间集中在大班下学期的5～6 月，接近学期末，而活动的内容仅仅是参观小学，请小学教师座谈，为幼儿设计一些学习任务等。这种方式具有呈现时间短、周期短又容易操作的特点。但是，这是一种基于成人视角的幼儿园课程设计。我们倡导“幼小衔接”课程应该从幼儿入园开始，一直延续到小学低段，因为“幼小衔接”是一个相互关联、漫长递进的过程。

2.建立时间“横”轴，让衔接一日时间拓宽

我们也同时拓宽一日的时间段。首先，拓展学科的领域，以往仅仅带着幼儿参观小学的语文、数学课堂教学，现在还要走进小学的音乐、体育等课堂。其次，突破课堂的范畴，以往仅仅走进课堂教学，现在让幼儿园小朋友和小学生一起参与大课间、眼保健操等活动，参与小学一日全程的学习与生活。

推进理想的“幼小衔接”应贯穿整个学前教育，充分利用三年在园时间，培养幼儿健康的身心，良好的生活、卫生和行为习惯以及对事物的学习探究精神。“幼小衔接”应从幼儿入园时就开始培养，培养期越长孩子入学的适应性就越强。

（二）内容的全渗透，形成“加料版”的“幼小衔接”策略

“幼小衔接”工作的重点不是知识的准备问题，而是培养幼儿积极的入学情感，养成良好的生活习惯与学习习惯，形成主动与人交往的能力等。

1.优先身心准备

身心准备是所有准备中的“首席准备”，它让幼儿对小学生活充满期待并希望成为一名小学生，从而强化入学期待，缓解入学焦虑。愿意为入学做各种准备，具有上小学的愿望，是幼儿开启小学学习生活的情感动力，是幼儿最重要的入学准备。

幼儿园教师要在幼儿一日生活中采取多种方法，激发幼儿上学意愿。例如，在日历上圈画出上学的日期；在墙上设置入小学的“倒计时”；在日常模拟课间十分钟时引导幼儿自主管理时间、安排自己的事情；在开学期间，与小学的哥哥姐姐结对，增加与小学生面对面的交流机会。

2.兼顾“全面准备”

幼儿入学准备以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，不应片面追求某一方面或几方面的准备，更不应用小学知识技能的提前学习和强化训练替代全面准备。幼儿入学准备分为身心准备、生活准备、社会准备和学习准备（见图1），它们有机融合和渗透但又指向不同的发展价值。

图1 幼儿入学准备

（三）过程的全体验，形成“加深版”的“幼小衔接”策略

表2 2020 年9 月～ 2021 年6 月入小学的安排表

以儿童需求生成困惑问题，成为“幼小衔接”的出发点。作为“幼小衔接”的主体，儿童的困惑、思考和顾虑应该成为“幼小衔接”工作的起点。笔者在2021 年5 月随机抽取一个大班的儿童进行访谈。该访谈以个体或小组的形式进行，目的是了解幼儿在“幼小衔接”过程中的心理感受。笔者将收集到的幼儿问题转化为实施的内容，做儿童需要的“幼小衔接”，保障儿童为“幼小衔接”的主体，构建儿童视角下的“幼小衔接”，这样才能真正让幼儿顺利过渡到小学。

以深度亲历引领儿童体验，伸展“幼小衔接”的生长线。幼儿园应充分理解和尊重幼儿学习方式和特点，把入学准备教育目标和内容要求融入主题活动中，支持幼儿通过亲身体验等方式积累经验，逐步做好身心各方面的准备。

初体验：从儿童好奇出发了解小学。在大班开学的初期，可以带着幼儿进入小学，看看小学是什么样的。教师不应将“入小学参观”简单地变成“逛小学一圈”，可采用“问题式参观”解答孩子的各种疑惑，也可采用交换各自名片的方式，在哥哥姐姐的带领下参观小学，在边走边问中了解小学。

多体验：在“多次互动”中实现不同的体验价值。幼儿对小学的了解与喜欢，并不是靠一次活动就可以建立的，而是需要一系列的活动支持，每次入小学所指向的目的与价值都有所不同且循序渐进。例如，在2020 学年5 次进入小学，从不同层面解决不同的问题。从表2 中，可以看出每一次幼儿去小学的需求是不一样的，从“看的需求”到“参与的需求”再到“成为的需求”，根据儿童不同的需求形成不同的走访内容，以儿童为中心的“幼小衔接”是动态的，是对儿童每一次需求的回应。

深体验：从儿童情感递增到表现表达。其一，固定配对策略。这是一种显性的形式策略，笔者基于幼儿园十几年“混龄教育”的研究经验，构建幼儿园的幼儿与小学生一一结对的创新模式，幼儿与小学生固定结对，一方面幼儿每次入小学都看见熟悉的哥哥姐姐会倍感亲切，另一方面固定的哥哥姐姐也特别了解弟弟妹妹的需求，每次入小学便成为一场欢乐的研学活动。其二，多次累加策略。这是一种隐性的操作策略，而这种策略的归属指向儿童的情感。儿童对小学的喜欢是一点点积累的，是在一次次感受与感悟中积淀的。运用多元的累加策略，可以让儿童向往小学的学习与生活。

“入学心愿瓶”：幼儿在每一次入小学后将自己的所见、所闻、所想、所感用绘画的形式记录下来，包括对下次去小学的想法与愿望。小小的玻璃瓶收集着孩子对小学的一点一滴情感，喜欢小学的情感也就慢慢形成了。

“入学通行证”：幼儿给自己制定了准备入学的各种行动，如准时上学、上课举手发言、与小朋友友好相处，等等。这些小目标的达成就是幼儿的“小确幸”，有了这些“小确幸”，他们就能拿到一张入学通行证，且每一份“小确幸”都是在为入小学的幸福加分。

为真正让“幼小衔接”的科学性、有效性落地，除了基于儿童视角下的幼儿园准备策略外，幼儿园还需加强幼小双方的合作，建立协同机制；加强幼小联合的教研制度，完善共育机制；加强教育机构与家长的参与程度，形成整合机制。这样才能彻底改变幼儿园与小学、学校与家长分离现状和焦虑现象，实现为每一个儿童搭建适应成长的阶梯的目标。