“三维联动”构建“幼小衔接”新样态

□吴桢映 吴 蓉

2021 年3 月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》 提出，坚持“儿童为本、双向衔接、系统推进、规范管理”原则，文件强调了幼小衔接的关键环节问题，即幼小衔接是整个幼儿期与小学期的衔接，而不仅仅是幼儿园大班与小学一年级的衔接。结合文件精神，结合幼儿园实际，本文探讨了在幼小衔接中，幼儿园、小学、家庭三方联动共同准备，合力做好幼小衔接的有效措施和方法。

一、“三维联动”为解决“幼小衔接”问题而生

从“幼小衔接”看，幼儿园大班以主题方式开展幼小衔接教学活动，载体过于单一且采用的是突击性训练，“幼小衔接”成了小学要求的提前灌输；从“小幼衔接”看，小学教师根据儿童的年龄特点、学习方式，对“游戏化”“生活化”的教学知之甚少，对“游戏”“活动”的设计能力弱、储备少；从“幼家衔接”看，由于外在环境的影响，家长焦虑，盲从中寄希望于噱头十足的培训班，关注显性知识的强硬灌输。

看不见儿童问题关键所在，对儿童年龄特点、学习模式、兴趣需要的忽视，会让具体的衔接流于形式。我们提倡“幼小衔接”过程中，以儿童为中心，构建“幼儿园—家庭—小学”三维有效联动的衔接模式：以儿童为中心，精准地提供有效支持与帮助，获得内部生长的力量；以儿童为中心，全面关注儿童知识、技能、情感、品质的多方面发展，成就完整儿童；以儿童为主体，使儿童在过程中的学习与发展变得有意义。“三维联动”是不断接近儿童、融入儿童、发展儿童的过程。

二、“三维联动”的内涵

何谓“关键素质”，即“幼小衔接”所要培养儿童的关键性品质，如社会交往、自我调控、规则意识、专注力、坚持性等着眼于长远发展的品质，是儿童今后融入团队、参与高阶学习、成为积极的学习者所必需的品质。这些品质渗透于幼儿园、家庭、小学的各类学习与生活中，是儿童在自身感知、理解内化、重复运用的过程中逐步建构起来的……聚焦“关键素质”就能找到“三维联动”的核心目标，形成指向目标达成的实施通道，使衔接更具针对性、实效性。

“三维”需明确职责：幼儿园是“幼小衔接”的关键阶段，是逐步形成集体生活意识与能力的重要阶段，教师要具有“幼小衔接”的意识，将儿童在幼儿园的全部生活作为衔接的内容，培养儿童好奇、好问的浓厚兴趣，学会独立生活，养成学习习惯；小学作为“幼小衔接”的延展阶段，更应在价值取向、课程内容、组织方式等方面向幼儿园靠拢，设置小步递进的衔接阶梯，让儿童始终在自信、满足、快乐中过渡到小学学习与生活中；家庭作为“幼小衔接”的起始阶段，要形成民主科学的家庭教养方式和家庭规则，关注生活习惯与能力的培养，并做好积极的心理调适。

三、“三维联动”的实施策略

如何实现“三维联动”？对此，我们试图理清“幼”“家”“小”联动的路径与模式，梳理切实可行的策略与方法。

（一）“幼”“家”“小”联动路径的建构

“三维联动”的两种方式（见表1）：一是持久性联动，即保持恒定或维持某一特定状态一段时间，换言之，就是始终如一地联动着；二是针对性联动，即在某个关键时期进行专门化的联动，具有时间短、实效佳的特点。

表1 “幼儿园”“家庭”“小学”衔接方式及关键点

“幼小衔接”是一条双路径，是不断持续推进直至儿童品质获得的过程。幼儿园的“针对性衔接”聚焦小学的环境与学习模式，形成“幼小衔接课程”（见表2），萌发儿童对小学的向往，积累独立生活与学习的经验，并通过规则意识的强化，帮助儿童熟悉小学的学习节奏，从精神上到能力上做好积极准备。小学的“针对性衔接”，根据儿童当下能力与习惯，放缓节奏以减轻其入学压力，用多种方式培养兴趣、习惯与能力，提供及时有效的帮助。

表2 “幼儿园幼小衔接课程”内容组成

（二）“幼”“家”“小”联动模式的构建

第一，“长作业”样式实现教育逐步浸润的作用。“长作业”就是将衔接不断拉长，比如，幼儿园的3 年6 学期中，每一阶段都有衔接侧重点（见表3），幼儿经历从小班了解并适应集体生活，到中班感知并喜欢集体生活，再到大班参与并融入集体生活……幼儿园制作了儿童理解、喜爱的“可爱兔、能干熊、智慧虎”小勋章，借助“我升中/大班啦”的活动仪式，使其在获得勋章中体验成功感；家庭层面，通过编制11 大类游戏活动形成家庭游戏指南，引导家长在游戏中助推幼儿学习品质和习惯养成（见表4）。

表3 幼儿园三年六段衔接表

表4 家庭式培养内容

第二，松散型样式解决进程中的突出性问题。针对“幼小衔接”实施中出现的问题，松散型的衔接更显灵活性与针对性。如邀请小学教师来幼儿园围绕“幼小衔接”开展对话式研讨，为家长答疑解惑并做好入学前的重要提示；家长被班主任聘为“衔接专家”，定时在线上开展衔接大讨论；在实施“我准备好了”衔接主题时，积极对话小学教师，审议主题内容与推进路径，确保主题落实有成效；定期了解家长对衔接的疑惑与需求，联合小学骨干教师编写 《携手同行——家长学校“小幼衔接”读本》（见表5）。

第三，主题样式提升衔接意识与能力。主题样式更能让三维有效联动起来，在同审共议中达成共识。例如，开展数学主题的“同课异构”活动，前期由两个学段教师彼此了解活动模式、儿童学习的方式与特点，通过小组研讨、学段间对话实现同课异构，引发教师对数学衔接的思考与研讨，然后由专家理清教育衔接点。再如，“小学教师给幼儿的一堂课”，前期模式同上，随后小学教师选择一年级音乐教材中的内容进行优化并组织活动，由此引发对音乐素养衔接的思考。主题样式打开了小学与幼儿园互赏、互通、互助的通道，不断梳理该领域教育的纵向发展路径，帮助幼儿顺利衔接。

四、“三维联动”的再思考

“三维联动”的最终目的在于“丰富对儿童的理解”，继而实现遵从儿童“生长规律”的幼小衔接。一是延续儿童原来的生活，让学习延续快乐。小学要更加清楚衔接期儿童的年龄特点、发展需求、生长节点，延续他们在幼儿园阶段通过直接感知、实际操作、亲身体验来获得知识与能力的权利，延续他们通过小组协商、分工合作、解决问题、获得成功的情感需要等。二是关注儿童当下的需求，让师生亲密无间。小学更应“向儿童看齐”，即“蹲下来”看看、听听儿童真正需要什么。当小学教师眼中有了一个个生动活泼的儿童时，才能确保教育扎实地落实在儿童内在发展上，真正实现小学学习与儿童的发展、儿童的世界、儿童的生活相衔接。三是尊重儿童的个体差异，让发展多元呈现。小学教师要尊重与理解幼儿按照自身的发展速度与特点，从原有水平向更高水平发展的现实，尤其在关注成绩的同时更要关注积极主动、认真专注、勇敢探究、乐于创造等品质的培育，并以此作为评价学生的重要标准。