由学科核心素养看初中历史教学目标的确立

敬丁林

摘要：在当下的初中历史教学中，能够构建合理的教学目标是保证课堂质量的重要指标，也是历史学科能否体现教育功能的关键。而新课改后，又明确要求教师培养学生学科核心素养。因此，初中历史教学目标应在三维目标和核心学科素养的基础上进行提炼。本文就学科核心素养下如何确立初中历史教学目标展开分析，并提出几点策略。

关键词：核心素养;初中历史;教学目标

引言：教育改革后，对初中历史教学提出了新的标准，要求教师重视培养学生的核心素养，因此，教学目标也应重新确立。以往多是根据三维目标来确定教学目标，而现今则应在原有基础上，融入学科核心素养内容，使学生通过历史学习，能够提升核心素养，促进其全面发展。

一、明确教学目标确立的意义

教学目标的制定对于课堂教学有着重要的意义，无论课堂中教师以何种教学形式传授知识，都不能脱离教学目标。在以往的初中历史教学中，教师多是根据教学内容制定三维目标，这种制定方式虽然从表面上来看面面俱到，且在表面上没有明显的问题，能够利用三维目标构建出核心目标，并在教学中实现这一目标。但在实际授课时却存在一个问题，部分教师在制定三维目标时存在散乱的问题，这会导致教学中的目标缺失，丧失其引导作用[1]。为了解决这一问题，教师要明确教学目标确立的意义，并及时更新自身的教学观念。举例来说，在学习《太平天国运动》一课时，以往教师多是制定三维目标教学，知识要求多是要求学生了解或掌握太平天国运动兴起的原因，失败的标志、原因和历史意义等;能力要求则是引导其分析太平天国运动失败的原因;情感目标则是通过对《天朝田亩制度》的分析，使学生感受到强烈的反封建精神，并仔细讲解天京变乱，引导其认识到造成太平天国分裂的原因，从而对其进行集体主义教育。但由于本课知识容量较大，教学安排时间紧迫，使很多知识点无法细讲。因此，不建议教师使用三维目标教学，应根据实际情况重新确定教学目标，并适当渗透核心素养。如引导学生了解太平天国运动的主要史实，认识到农民起义的作用和局限性。引导学生感受其大无畏的斗争精神，及农民阶级开展民主革命的局限性，从而理解到农民对革命的重要作用。

二、结合学生实际学情创设教学目标

初中历史课程标准中明确的标注出了学科素养五个方面水平的划分，这也是教师制定教学目标的重要依据，在确定目标的过程中，应提前对学生的学习水平有充分的了解，只有这样才能保证教学目标与其认知能力相符合。因此，教师在教学中应重视两个关键点，一是情境，也就是在分析不同情境时，重视引导学生展示出不同的素养水平;二是维度，在相同的情境中引导学生思维，从多个维度来呈现不同的素养水平，真正落实“以学定教”[2]。举例来说，在学习《洋务运动》一课时，由于其为中国近代化第一步，在教学中有着承上启下的作用，教师要重视教学目标的设计。在实际教学中，教师应先对学生的学习水平有一定的了解，之后合理制定教学目标。首先，教师要先对历史学科核心素养有充分的了解，在课堂中通过讲解、自主学习、课堂探究讨论等方式，开展问题探究教学，以此来培养其核心素养。其次，教师应引导学生通读教材，了解洋务运动的基本信息，并列举出洋务运动期间兴办的军事、民用工业。最后，结合阅读材料及教材，正确认识到洋务运动的作用及失败原因。

三、细化教学目标保证可行性

教学目标在制定过程中，要保证具有一定的指向性，不仅要融入核心素养，还要做到精细化。这样才能在教学中合理落实，并保证可行性。一般来说，可行性体现在两个方面，一方面要确定教学目标的核心内容，以问题解决水平程度作为依据，另一方面则是通过学生的行为、言语等来体现其进步程度[3]。举例来说，在学习《辛亥革命》一课时，在课堂教学中，教师应根据课标挖掘教材中所蕴含的学科核心素养，并将核心素养融入教学目标中。先通过教材中的阅读材料，分析历史事件之间的关系，引导学生论证辛亥革命究竟是成功还是失败。之后按照时间顺序和空间要素对历史事件、历史人物、历史现象之前的关联性，对教材中的史实作出合理的解释，从而培养学生的空间观念。

四、从不同角度确定核心目标

在课堂教学中，为了更好的确定核心目标，教师应从多个方面考虑。首先，教师在制定教学目标时，应将教学方案、教学思路、教学任务等区分开来。部分教师在制定教学目标时，直接将教学重难点作为教学目标，如“北伐战争”、“分封制”等，但其实这更像是教学内容，教师深入挖掘教材内容，对教学目标有充分的认知。其次，明确一节课的教学内容，并根据学生的实际需求来制定难度适宜的教学目标，并对教学目标进行简化。教学目标的作用多是为其指引方向，如果过于繁琐，反而会误导其思维。举例来说，在学习《中国共产党诞生》一课时，教师应基于核心素养设计教学目标，并通过自主学习，观看教学视频，小组合作讨论等方式展开教学。如先鼓励学生自读教材，了解其中的内容，并记录疑惑点，培养其自主探究能力。之后阅读教材，结合材料引导学生了解知识分子到工人阶级中宣传的原因、方式，培养其分析、归纳、表述历史史实的能力。接着阅读教材结合所学知识，总结出共产党成立的历史条件有哪些，培养其综合分析历史问题的能力。

结束语

总的来说，在当下教学中，培养学生的核心素养已经成为主要的教学任务，但教师需要意识到，培养和发展学生的学科核心素养并非一朝一夕就可以实现，还需要改变教学观念，重新确立教学目标，并在教学中加以渗透，只有这样才能真正培养学生的优秀品格和创新能力，促进其全面发展。

参考文献：

[1]张军.初中历史教学中学生自主学习的有效指导[J].中国教育学刊，2020（S2）：112-113.

[2]牟青.转变教与学方式提高初中历史与社会教学有效性的策略分析[J].考試周刊，2020（A5）：145-146.

[3]米建伟.信息技术与初中历史教学整合策略研究[J].中国教师，2020（S1）：132.