浅析农村小学生提升习作能力的阅读策略

郑巧平

摘 要：随着我国教育事业的发展，小学阶段学生的阅读教学越来越重要。但是城市与乡村的小学生在进行阅读学习提升自身的习作能力过程中具有一定的差异性，农村小学生在进行阅读学习的过程中出现诸如语言能力匮乏、情感表达不顺畅、写作风格雷同等问题。基于上述问题，文章通过进行详细的分析，提出了相应的解决策略，切实提升了农村小学生的习作能力，为今后的学习发展奠定了坚实的基础。

关键词：农村小学生;习作能力;提升策略

一、 引言

阅读学习对小学生来说是极为重要的，它可以帮助小学生充分提升自身的阅读水平与习作能力、语言组织能力以及情感表达能力等。那么如何真正意义上提升小学生的阅读效率并提升习作能力呢？笔者经过对实际教学过程的分析与思考，提出了相应的解决对策，切实提升了小学生的习作能力。

二、 提升阅读标准，加强语言积累

（一）将重点放在教材文本中来

我们知道，优美的词汇与句子都是写好作文的重中之重。基于这种情况，教师应该充分引导学生在阅读的过程中积累优美的词语或句子，将积累的好词好句用专门的本子进行摘抄，将这摘抄本的好词好句常常翻看记住。通过这种引导，可以让孩子在未来写作的过程中对所积累到的词语或句子进行充分利用，这对小学生来说是极为重要的。但从目前的教学情况来看，城市小学生的学习资源与环境都是较为科学合理的，但是对一些农村小学生的阅读学习来说，却是体会不到的优质教学课程。由于我国的贫富差距较为明显，因此一些经济发展较为落后的地区往往缺乏一定的阅读教学资源，从课外读物到名人传记，都是较为不足的。针对这种情况，教师应该充分利用课本教材的内容，进行相应的合理教学。

小学生积累优美的词语与句子可以充分提升习作能力。由于小学生抄录的基本是教材中的名家大作的节选，因此语言含义都十分丰富，值得小学生去仔细地思考。例如，小学语文六年级上册《故宫博物院》中，就对故宫进行了一段样貌的描写，首先教师应该先让学生找到描写故宫的词语与句子，然后再找到相应的关联词，并且根据这种写作方法让学生进行仿写。这样一来，在学生进行习作的过程中，可以让学生充分感受到写作的技巧性与目的性。如此一来，在接下来的习作练习中，小学生就会有意识地精心自主取材，根据实物的细节进行详细的描述，切实提升了小学生的习作能力。

（二）将阅读活动的重视程度进行提升

在农村小学的语文阅读教学过程中，阅读资源相对来说是较为不足的，因此教师应该充分提升小学生的阅读兴趣，加强阅读积极性。教师可以定期在班级内部开展阅读活动，组织学生广泛参与阅读活动。让学生真正意义上将文章进行掌握、了解。并在阅读的过程中将书中优美的词语与句子进行摘抄，整理成册，与同学分享书籍带给自己的积极影响与启发。在实际的课堂教学中，教师还可以根据学生收集的词语与句子进行拓展教学，让学生举一反三，写出与收集的词句相近相似的词语与句子来，并且讲解这些词句的使用技巧与使用方法，这种拓展教学可以切实加强学生的词句积累量。最后，通过这种切实有效的沟通与交流，不仅提升了小学生的语言组织能力，还切实积累了丰富的写作素材，在接下来的习作过程中也更加得心应手起来，表达也更加顺畅。

三、 拓宽阅读视野，扩展习作资源

（一）在自然环境中找寻习作素材

在农村小学语文阅读教学过程中，往往习作的素材资源更加丰富。农村相较于城市来说，自然环境更加丰富，且可以描写的景物事物也更加多样。通过习作的方式来讲述农村的自然风光与逸闻趣事，这种丰富的习作题材使得小学生可以更好地开展习作练习。同时，小学语文教师还可以在假期时间组织学生开展体验大自然活动，并在教学过程中基于这个活动来让学生畅所欲言，表达自己的所见所闻，充分提升学生的习作能力。在开展假期活动时，教师引导学生充分接近自然环境，体验农村的自然风光，这是提升学生习作能力的重要途径。不论是雨后空气中弥漫着的泥土味道，还是在花朵盛开的季节。不论是果实丰收的喜悦，还是大雪后孩童的嬉闹。从山间到田野，从潺潺小溪到一汪清泉。这些都是小学生能够感受到的农村乐趣，这些大自然的环境与风光，都将成为小学生进行写作的优质素材。

（二）在开展教学中拓展教学课堂

在學生语文阅读的教学过程中，习作练习中遇到的主要问题就是学生的思路相对来说不够开阔，在进行习作时无法有效地进行内容拓展。因此教师在进行阅读教学时，还可以利用课堂教学实践对习作素材进行充分的丰富。例如，以《精彩的瞬间》为题进行习作练习时，农村学生因为农村生活的影响，往往只将这个题目朝着游戏方面联想。基于此，笔者在实际的教学过程中为了启发与引导小学生，便在教学过程中突然焦急地对学生说，今天上午学校会停电，但是学校方面要求自己必须在停电的情况下上课。学生听到这种情况，纷纷给笔者出谋划策，还有的学生十分镇定，问笔者学校有没有发电机。甚至一些学生说到，停电了是不是就可以放假了。此时，笔者打开了教室里的电灯开关，并指了指临近中午的钟表时间，学生们顿时反应过来。随后，笔者通过刚才的事件，要求小学生将发生的经过详细地描写下来，可以一分两面地描写，从神态方面与心理方面进行侧重描写。同时也可以在习作的末尾展开联想，倘若真遇到停电的情况自己该怎么办。

同时，教师在阅读教学过程中时，还可以引导学生在习作里写自己身边发生过的事情，或者自己见过的、听过的事情，甚至可以结合近期新闻热点来写一些国内其他地方发生的大事。通过这种对习作资源的探索与提升，帮助学生提升自身的思维活性，加强对习作素材的开发。此外，教师还可以鼓励学生在日常生活中多观看一些热点资讯，捕捉身边的热点信息，并记录收集整理，并在班级内定期开展新闻热点交流活动。在交流的过程中，可以将小学生进行按组划分，组织小组谈论，并最终推选出小组最热的新闻话题，让学生一起针对这个话题进行讨论，分享自己对这件事的分析与见解。但值得注意的一点是，学生年龄尚小，自身思想与心理还没有发育成熟，接触的知识面较窄，因此教师要在这个过程中充分扮演一个引导者的角色，帮助学生筛选一个适合进行讨论的方案，帮助小学生进行热点信息的收集，更好地完成素材积累，让学生能够从多个角度来看待问题，并提出自身相关的见解。