教育信息化背景下应用型高校英语教学现状调查——以铜陵学院为例

高 琳

（铜陵学院,安徽 铜陵 244061）

一、研究现状

近二十年来，信息和通讯技术迅猛发展，不仅给人们的日常生活带来了翻天覆地的变化，也为教育领域的变革带来了巨大的机遇。 各国高校纷纷利用信息技术探索新的教学模式。 越来越多的高校鼓励师生采用电子化学习方式来改善教学效果。电子化学习包括以信息通讯技术为支撑的各种教与学的模式。信息通讯技术包括互联网、内联网、计算机、广播、音像、交互式数字电视等。将信息技术融入到教学中[1]，不仅可以减少课上学习的诸多限制，还可以为学生提供更多的机会与老师、同学及他人进行交流，大大提高了学习效果[2]。 课上，老师采用多媒体设备进行教学；课后，老师利用腾讯QQ， 微博，和微信等方式与学生随时进行沟通交流。 同时，越来越多的大学生也喜欢利用电子化学习方式进行学习，因为他们可以通过各种平台获得丰富的学习资料，创造交流的环境，以及参与各种学习活动。以信息和通讯技术为支撑的电子化学习已经对学生的学习表现、学习成绩及满意度方面产生了巨大的影响[3]。

我国对信息技术融于教育的研究近二十年来也出现逐步增长的趋势，尤其是近十年来，该方面的研究增长较快。 刘磊对基于网络多媒体大学英语教学模式下的自主学习的教学表明： 基于网络多媒体的大学英语教学模式有利于促进学生英语学习自主性和提高学生的英语学习成绩[4]。纵观国内现有文献可以发现，信息技术融于教育的研究文献和成果颇丰，但值得注意的是此类研究多集中于基本问题、概念、特征的梳理，理论的阐述和研究，课程的设计和评价，及对未来的展望等方面，绝大多数研究属于定性研究，而定量研究相对缺乏。 此外，对电子化学习应用于高校英语教学方面的研究仍然不足，而且仅有的研究还不够全面、系统、深入，尤其是利用新一代的统计技术进行定量研究的还很稀缺。

二、研究设计

（一）研究问题

我们亟需清楚地了解应用型本科高校中学生在网络环境下利用网络学习英语的情况、 网络的发展对学生的英语学习的影响、以及教师网络教学能力、学生利用网络资源学习的态度和愿望。 因此，试图研究和回答以下问题：

（1）本校教师利用网络教学的现状及面临的问题；

（2）本校学生利用网络资源进行混合式英语学习的情况。

（二）研究对象和方法

本研究采用定量研究的方法， 采用问卷调查和访谈的形式。 本次对象包括铜陵学院外语院一线教师和铜陵学院包括外语、数计、财管、工商、法学、机械等六个学院的400 名学生，以非英语专业学生为主，其中共计发放《教师英师信息化教学调查问卷》 55 份，回收率46 份，经筛选，确认有效问卷42 份，回收率91%； 本次调查问卷共计发放400 份， 回收有效问卷369 份，回收率 92.25%

三、教师网络教学的调查结果

（一）教师的基本网络技能

表1 教师的基本网络技能

如上表所示，全体教师都具备电脑基本操作技能，这表明教师有能力搜索网络资源和资料补充课上讲授内容， 大部分的教师都能够使用校内英语自主学习中心， 这表明教师有能力培养学生的自主学习能力，让学生又更多课外学习的机会，为他们提供多样化的互动交流渠道， 但会熟练使用雨课堂的教师人数偏少，说明雨课堂等线上授课手段普及率不高。

（二）希望参加的培训

表2 教师希望参加的培训

由此表可见， 大多数教师希望参加诸如计算机多媒体教学设计、网络教学设计等网络学习和培训，教师对学习相应的网络教学技能的热情是高涨的。 信息爆炸的时代，教师必须具备一定的信息素养，不但要会使用各种现代化教学设备，并且要了解和把握网络信息环境下的相关的教学理念和方法。 但大多数教师的信息技术应用能力不足，培训学习机会不多，缺乏与同行的交流合作和专家的技术支持。

（三）对目前网络和传统课堂的教学模式态度

表3 教师对待网络和传统课堂教学的态度

大多数教师对于语言目标和自主学习目标同等重要这一观点达成共识。

（四）影响网络教学的因素和指导学生的情况

表4 影响网络教学的因素

表5 指导学生的方式

不同的观念导致了不同的教学行为。 大部分教师在课堂教学中最关注的是激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，但通过学生的调查问卷反馈， 部分教师忽视了学生自主学习能力和网络平台的辅助功能，教师们由于诸多因素的影响，如职称评定、科研压力、工作压力，花费在提高网络外语教学的技能方面的时间减少，对学生的网络教学监控力度欠佳，他们的想法是只有课堂教学才能把教学目标落到实处， 教师忽视了在学生网络自主学习中的重要作用。

四、学生利用网络资源进行混合式英语学习的情况

（一）基本情况

表6 学生上网从事的活动

从上表显示，网络已经成为大学生交流的重要手段，几乎所有的学生都有上网的经历，他们利用网络聊天，浏览新闻及购物，有一定比例的学生能够利用网络查找资料，对网络学习资源有一定的认识，但却仍旧缺乏系统的了解。

表7 线上学习情况

大多数学生每周花费在线上学习英语的时间较少， 多数只是为了完成老师布置的作业，缺乏在线学习英语的意识。

（二）影响学生网络英语学习的因素

表8 影响学生网络英语学习的因素

表9 对教师辅导态度

学生认为影响学生网络英语学习的因素包括， 欠缺网络能力，这说明学生对于自己的能力有正确的认识，他们认为教师过于关注课程的进度，而在辅导学生的过程中，教师的不积极回复，也影响了学生网络学习的积极性，此外，还包括学生使用网络条件的有限， 如学生认为学校的自主学习中心不能随时开放供大家学习， 其他课程的负担也影响了学生在线学习的时间，因此，学生中自主学习的氛围没有形成。

（三）学生对于网络英语学习的态度

由此可见，学生对于网络英语学习的态度是积极的，他们认为网络英语学习可以提高听说读写译能力， 尤其是听力和口语水平，同时也能够拓展知识面，了解外国文化，在线阅读的同时可以扩大词汇量。 虽然学生们的态度是积极的，但却缺乏网络自主学习的能力，亟需教师的指导。

表10 对于网络英语学习的态度

五、教育信息化背景下的应用型高校英语教学应对策略

（一）提高教师信息素养

网络环境下教学，教师的角色更加地多样化、系统化。 因此教师要摆脱传统教学方法，在很多情况下，师生关系疏离，缺乏情感交流，不利于学习者知识的获得，因此，教师在授课的过程中，以学生为根本，让学生感受到自己是受到重视的，建立和谐的生态课堂，实现“多元互动”。

教师可以利用信息技术改善教学效果， 提高学生学习的积极性。 教师可以根据学生自身水平，对学习资源进行整合，建设校内英语网络学习库，通过网络平台，发布学习课件，主要是教学课件和课后作业答案的链接，如新视野大学英语课件，以供学生在课件进行学习和讨论， 课后作业答案可供学生做完练习题后查阅，发布英语视听材料，包括一些新闻，短片听力和电影经典片段视频；在语言测试资源方面，分享大学英语四、六级，英语专业四级和八级考试的相关信息，考试指导和历年真题，可以在网络平台上开设相关测试栏目， 教师为学生挑选出难度适合的学习资源，在课堂上，教师也可以利用试题库组件试题为学生测试。在拓展资源方面，教师可在网络平台上开设诸如趣味性听力的故事栏目，或一些精美散文等供学生课余时间进行欣赏。

（二）培养学生主动学习能力

后疫情时代，大规模在线教学实践，对促进信息技术与教育的深度融合起到了巨大的推动作用。 世界各地的学习者获得教育的方式正在改变，混合式、组合式、多元化和个性化的学习模式将成为越来越多人的选择。 多元的学习方法， 互联网、大数据、智能技术与教育的深度融合，使学生主动学习能力发展的必要性尽显。 教育技术辅助下的主动学习是世界各国教育改革发展的潮流和趋势。

主动学习不仅指学习者主动地学习学科知识与技能，更重要的是强调在复杂多变的社会情境中， 学习者能自发主动地运用一系列复杂的认知（如反思与批判性思维等）与非认知策略（合作及目标管理等）解决复杂问题以达成各种个体及社会性的发展目标。 主动学习能力是一种问题解决能力及终身学习的能力， 是学习者应对复杂不确定的教育未来的必备条件，也是其迈向未来教育的基本动力。

教学的成败以学生质量为标准， 教育的最终目的是要培养独立的学习者。 多媒体网络技术和网络资源，为英语学习提供了大量网络资源以及多种生动活泼的学习形式，因此，一旦学生确定了学习目标，就可以根据自身情况，选择合适的学习方法达到学习目的。 而教师在此过程中要扮演好引导者、监督者的作用，激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力。

（三）建立共建式生态课堂

共建式生态课堂将计算机软件、多媒体课件、网络教学系统与传统面授教学相结合，使知识来源更加丰富，呈现方式更加立体，打破了以往封闭、孤立、单向的课堂教学，使参与式、讨论式、交互式教学成为英语课堂教学的主要方式。 构建生态课堂积极促进高校课堂教学， 有助于高校教师在教学实践中多角度、多层面揭示影响课堂生态的各种因素，把握课堂教学规律，促进学习共同体的建设。

六、结语

通过调查发现， 我校师生利用网络英语教学和学习资源的情况不尽如人意， 但教师和学生对于网络资源建设渴求度很高，对于利用网络资源库来进行自主学习的方式表示认可。应用型高校承担着培养符合国家和区域经济发展需要的应用型高级专门人才的任务，必须以学生发展为中心，培养符合新时代国家和社会发展需要的具有社会责任感、 创新精神和实践能力的复合型、应用型人才，因此如何将传统教学模式与现代信息技术进行有效结合的教育模式的转变和创新问题，尤其是英语教学改革，推进新型英语教学模式的探索，是亟需解决的问题。