如何体现小学数学教学中“大问题”的“大”

潘芳花

摘  要：小学数学教学，离不开“问题”。小学数学中的“大问题”教学，是指小学教师根据自己学生的年龄特点、心理特点等，采用的一种教学方法。教师要熟悉教材，理解课标，要引导学生发现“问题”，提出“大问题”，适当进行点拨，对学生进行系统地培养。“大问题”的“大”主要在五个方面体现：自发性、关键性、价值性、新奇性、总结性。

关键词：大问题;新奇性;自发性;关键性;价值性;总结性

《数学课程标准》提出“要以学生为主体，教师为主导。”因此，教师在教学设计过程中要注重课堂问题的有效性和针对性。教师设计课堂问题要关注教学内容知识本身，还要关注学生，掌握学生的水平和思维能力。要综合考虑各方面的因素，才能提出适合学生的问题，才能更好地达到教学效果。小学数学教学过程就是在不断地提数学“问题”，不停地解决数学“问题”中完成教学目标的。小学数学教学，离不开“问题”。小学数学中的“大问题”教学，是指小学教师根据自己学生的年龄特点、心理特点、学习经历和学习的能力，采用的一种教学方法。要运用这个方法就要求教师必须熟悉教材，理解课标，要善于引导学生发现“问题”，提出“大问题”，适当的时候进行点拨，帮助学生解决问题，对学生各方面进行系统地培养。教师先有目的地培养学生提出质量比较高、扩大外延、涉及多领域和具有挑战性的数学问题。教师再组织学生自学课本知识、独立思考问题、小组合作探究，个别汇报展示，同学质疑解惑，总结完善等课堂活动解决数学问题，从而实现整节课的教学目标。我觉得既然是“大问题”，那就得体现出“大”！“大问题”的“大”主要在五个方面体现：自发性、关键性、价值性、新奇性、总结性。

接下来我想结合我执教过的教学案例和我听过的教学中的一些问题，谈谈我对“大问题”的粗浅看法。

一、“大问题”要具有自发性

我在执教三年级上册《几分之一》这一教学内容时，当学生举例分数：1/4时，我问：谁要质疑？学生马上自发性地提出“大问题”：1表示什么？4表示什么？1/4表示什么意义？学生很自然地就会去思考，很主动地去自学课本知识，很积极地去和同学讨论，一起去寻找答案，去解释分数各部分的意义，去理解每个分数都有着不同的意义，一个分数能有很多种意义。“学起于思，思源于疑。”这些问题都是在教师有意识地引导下提出来的，“大问题”是学生自己想出来的，是自己心中的疑问，是学生自己真正想知道的问题，这样就很自然地引入课堂学习当中来，就显得很真实，很主动，很自然。

二、“大问题”要体现关键性

“大问题”在小学数学教学课堂中起着很关键的作用，是一节课的教学内容的关键点，不解决这个“大问题”，教学的目标就没有达到。解决了“大问题”，学生才能有大悟、清晰、光明的感觉。

例如：我在执教四年级上册《垂直与平行》这课时。在学生将所有任意两条直线的情况自主分成：“相交”与“不相交”两类时，出现了两种答案：有的学生将延长后相交归到“不相交”情况，有的归到“相交”情况。这时，我让学生再次回顾一下“直线的特点：可以无限延长”，提出“大问题”：先独立思考，再小组讨论，想一想：这组直线是属于“不相交”的情况？还是属于“相交”的情况？同学们经过老师的点拨，提醒，自己动手延长直线，终于发现：两条直线延长后是“相交”的，所以属于“相交”这类，进而总结归纳得出：在同一平面内，永不相交的两条直线，叫做“平行线”。学生能独立解决“大问题”，并了解其中的道理，在今后的练习中，学生就能通过延长直线来进行判断，所以，我认为这里的“大问题”在这节课起到非常关键的作用。

三、“大问题”要体现价值性

“大问题”在一节课堂中的作用应该是很重要的，是这节课的教学重点，学生要通过自主探究“大问题”，合作解决“大问题”，才能完成这节课的教学目标。这个“大问题”应该是全新的知识，是学生在以前学过的知识经验的基础上是不能直接得出这个结论的。对学生而言应该是全新的，是具有挑战性的，很有意义的，学生才会充满兴趣去探究，去挑战。

比如：我在教学三年级上册《分数的初步认识》时，在简单的旧知复习之后，学习分数之前，我就提出“大问题”：你想知道“分数”的哪些知识？我归纳学生的“大问题”是：①什么是“分数”？②分数什么读，写？③分数的作用是什么？④什么比较分数的大小？学生提出的这些问题都是这节课学习内容的重难点知识。“大问题”就显得足够大，覆盖全局，涵盖重难点，揭示本质，就很有意义，价值性比高。

四、“大问题”要体现新奇性

数学是一门严密性、探索性很强的学科，其课堂提问需要创新性、新奇性。小学数学教学的难点，就是如何让教学设计具有新奇性，让学生一看就很感兴趣，而且从来没有见到过的，充满好奇地、迫不及待地想一探究竟。

五、“大问题”要具有总结性

小学数学教学的目的，就是在不断地学习中，不断总结解决问题的各种方法。总结性的“大问题”在每一节课中都会出现，有时候会出现几次，学完一个知识点，就会作一下小结。就会有这样的“大问题”：那怎么样的数才是小数？怎样计算小数加减呢？怎么样的计算长方形的周长？怎样比较异分母分数的大小呢？提出这样的“大问题”的前提主要是在学生学习、练习了一些类似的题目后，要求学生用自己的语言，简单地概括一下定义、计算方法、排列规律，培养学生条理清楚，善于整理思路，经常归纳总结方法，有今后的学习作好铺垫。

数学课堂教学离不开“大问题”，“大问题”能将学生很快带入一种比较高的思维境界，让学生在心中产生疑问，进行积极主动的思考。思考是學生主动学习的源头，开启知识的钥匙，智慧之路的沟通桥梁。有价值的、高质量的“大问题”，像投入池塘中的一块石子，能激起学生思维的涟漪。可是，如何提问？怎样提问？提问什么？才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的效果，就要靠教师的智慧，靠教师调控课堂的能力，靠教师好好备课，好好备“大问题”了。

参考文献：

[1]《小学教学参考》2010-7《创设有效问题情境，提高课堂教学效率》

[2]《小学教学参考》2020-6《“认识几分之一”教学设计及反思》