强化学生“主体性课堂”的探索与思考

李艳云

摘 要：新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

关键词：自主学习;主动探究;学生主体性

一、背景分析

美国著名心理学家布鲁纳曾经指出：“学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生的自信心，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。”新课程的教学理念也倡导以学生的发展为本，以自主学习、合作探究的教学方式，面向全体学生，使每一个学生都学会学习。由此可见，教学过程必须是学生的参与过程，要尽力激发学生的求知欲，让学生自己动手、动脑去主动探究，促使自己自主学习，大胆探索，主动发展。那么如何引导学生自主学习，培养他们的探索能力呢？现通过我教学中的案例来谈谈自己的体会。

在部编版第四册《大象的耳朵》的教学中， 通过分角色朗读，理解大象的话，循序渐进地感悟大象的想法是怎么改变的。通过自主合作探究的学习方式，并结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的含义让学生自主读书，品味词句，了解课文的内容，并进行语文实践活动，培养其正确的情感态度价值观。

二、案例描述

《大象的耳朵》是部编版第四册里的课文，课文以“有意思的童话故事”为主题， 充满童趣的故事，让我们获得生活的启迪，树立环保意识。案例中我把学习主体归还给学生，充分调动了学生的主体性意识，培养学生自主学习和主动探究的能力。

在执教《大象的耳朵》教学中，通过提问题的方式引导学生自主学习，学生们小手林立，争着回答问题。

教学片段：

师：同学们，今天老师给你们带来了一位好朋友，让我们一起来猜一猜它是谁。谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，牙齿白又弯，鼻子长又长，帮人把活儿干。

生：是大象。

师：仔细观察，大象的耳朵有什么特点？

生：像大扇子，耷拉着

师：今天我们来学习《大象的耳朵》，注。

生：齐读课题 ，“的”要读得轻而短。

师：请同学们打开课本，朗读课文，注意读准字音，读通句子。

生：自主标出自然段，标出生字、新词及不认识的字词，主动查字典。（小组长检查自学情况，教师巡视。）

生：分小组自主轮流抽读：开火车认读生字卡片，必须快速记准字音，举手抢答组词。（各小组抢答激烈，争先恐后，学生兴趣浓厚，课堂氛围十分积极。）

师：现在老师要去除拼音读，检查同学们自学的情况。

生：学生读词语（读错的请小老师再次领读，学生积极举手，都十分想当小老师。）

师：下面我们分小组开火车读词语，并在文中用找到这个词涂一涂。

生：小组内开火车读。（培养学生自主快速识记字词的能力。）

生：学生用自己喜欢的水彩笔把词语在文中涂出。（培养学生自主实践的动手能力。）

师：词语读对了，会写字能写正确、美观吗？请生观察字的书写需要注意些什么？（学生自主学习生字，培养学生的观察能力。）

生：慢字是左右结构，要注意写得左窄右宽。

生：遇字是半包围结构，“辶”要写得舒展，托住上面的部分。

生：我觀察到安字是上下结构，要写得上小下大。“女”字中的横写在横中线上，稍长一些。

生：我发现根字是左右结构，木字旁的最后一笔是点。

师：认识了生字，谁来接受老师的挑战能读准字音，读通句子？我们开火车读，每人读一句。（在考察学生自学生字的同时，也培养了学生自主阅读的能力。）

生：开火车每人读一句，读错的请小老师帮忙纠正。

师：读了课文，你收获了什么？

生：我觉得不要随意评判别人。

生：我觉得要尊重别人的长相。

生：我知道了大象的耳朵的作用可以驱赶蚊虫。

生：我学到了不能因为听了别人的话而自卑。

生：别人是别人，我就是我，每个人都有自己的优点。

……（学生们各抒己见，都有自己的看法和收获。）

师总结：同学们说的都对，课文告诉我们别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己才是最好的。

三、在自主合作探究中，让学生成为学习的主人。

以上教学片段让我看到了孩子们思维的发散性很强，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，主要体现了两个方面的新观念：

（1）以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、所赏者、组织者、和引导者。整个教学片段中以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、。可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

（2）开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。教师并没有否认学生的看法，只要学生的回答有一定的道理，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是尊重学生的思维，充分发挥学生的主动性，让学生学会思考和探究。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践。鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。使学生成为学习的主人，教师真正成为学生更好学习的引导者。