初中语文听障学生早期融合教育策略

李雅琴

◆摘  要：聽障儿童康复是一项强调抓"早"的抢救性工程，早发现、早诊断、早干预对听障儿童的一生有着极其重要的意义。早期融合教育是实施抢救性康复的有效途径之一，需要在科学的儿童观、教育观、康复观指导下，坚持以儿童为本，尊重听障儿童的身心特点和发展规律，综合运用各种干预手段，既要满足听障儿童一般身心发展需要，又要满足其特殊需求，促进听障儿童全面康复和发展。

◆关键词：听障学生;语文教学;语文能力;提高策略

听障学生到了初中阶段普遍存在语文阅读学习能力差、效果不佳的现象。学生的听力障碍、传统的教学模式、学校阅读教学的 重视度不够以及网络时代的快餐式阅读方式都影响了听障学生语文阅读能力的提高。因此，本文在教学实践的基础上提出了初中听障学生语 文阅读能力的提升策略，包括激发学生阅读兴趣、改进语文阅读教学模式、培养良好的阅读习惯三个方面。

一、初中听障学生语文阅读能力的现状

听障学生阅读能力的提升一直是听障语文教学的重难点。《聋校义务教育阶段课程标准》中对听障学生阅读提出的总目标是：初步具有独立的阅读能力，学习多种阅读方法。有较多的积累和良好的语感。能阅读日常的书报杂志和网页。能初步欣赏文学作品，丰富自己的精神世界。背诵优秀诗文150篇（段）。从听障语文教学实践来看，当前听障学生语文阅读能力未能达到《课程标准》的教学要求。在与同行教师交流中发现，听障学生阅读能力的培养一直是语文教学中非常棘手的问题，尤其到了初中阶段，听障学生的阅读能力普遍偏低，学生存在学习能力较差、效果不佳的现象，对语文阅读存在严重的畏难情绪。调查研究显示，小学三至五年级是健听学生阅读能力发展的关键时期。听障学生的阅读水平低于听力健全学生3-4个年级，因此七年级以上的初中学生，其阅读能力相当于小学三、四年级，正是阅读能力发展的关键时期。因此，关注初中阶段听障学生的阅读，寻找适合听障学生阅读能力的提升策略成为聋校语文教学的重要任务。

二、影响初中听障学生语文阅读能力的原因

造成听障学生这种状况的根本原因有三点。其一，听障学生由于自身听力方面的缺陷造成语言发展迟缓，语言发展水平滞后。其二，听觉障碍和语言发展水平低极大地影响了听障学生对外界认知的丰富性和完整性，使他们很难用语句表达自己的意图。加之聋校封闭式管理，导致他们信息缺乏，生活经验匮乏。其三，听障学生语言逻辑能力较差，语文教师往往花大量的时间去修改他们不通顺的语句，却忽略对其阅读、写作方法的指导。

长期的语文教学经验证明，听障学生阅读能力、写作水平的提高，着眼点不应仅仅局限在课堂语文教科书的教授上，而应从语言材料的收集、语文素材的丰富、阅读写作方法的指导等多方面入手。策略一：重视阅读训练，做好阅读指导。阅读能力需要长期的积累训练才能够提高。只有让听障学生大量阅读才能帮助他们熟悉语言，积累词句篇章，为写作提供丰富的语言材料。因此，要想有效地提高听障学生的语文水平，必须重视阅读训练，做好阅读指导。

帮助听障学生选择合适的书籍。目前，出版部门还没有专门出版适合于听障者的书籍，教师、家长又缺乏对听障学生的指导，他们面对大量的普通书籍往往无从下手，不能正确地选择适合自己水平的书籍，这种没有目的的阅读对他们学习语言的效果不大。因此，语文教师要在初中阶段开始帮助听障学生选择适合其阅读理解能力和学习层次的课外书籍。现在国家提倡阅读，如七年级推荐《安徒生童话》、《伊索寓言》、《朝花夕拾》、《城南旧事》、《神话故事新编》等;八年级推荐学《我的大学》、《钢铁是怎样炼成的》《童年》、《假如给我三天光明》等;九年级推荐《水浒传》《傅雷家书》、《羊脂球》、《巴黎圣母院》、《三国演义》、《儒林外史》、等。这些文章能对听障学生学习课文起到很好的补充作用，还能提高学生学语文的兴趣。

遵循听障学生认知特点，改进语文阅读教学模式听力障碍学生长期处于形象思维的阶段。因此，在语文阅读教学中，应充分发挥学生的主体地位，改变过去教师主导的传统教学模式。在教学中把握听障学生的认知特点和规律，利用他们形象思维的优势，引导学生将抽象的文本传化为形象的画面。根据学生形象思维主导的特点，直观化的教学原则应得到充分地应用。比如，在阅读课堂教学中运用多媒体课件，通过形象的图片、视频资源，将抽象的文本变得形象直观，使学生的语文阅读变得更容易。听障学生还特别爱模仿和表演，教师还可以利用这一特点创设情境，让学生通过表演来体会文字的内容，不仅调动学生的参与积极性，还帮助学生更好的理解文本，体会课文的深层含义。使用直观化原则时应避免学生长时间运用视觉的疲劳，教师可以适当转换教学形式，通过说一说、画一画、写一写等形式让学生将自己体会到的内容和感受说出来、画出来、写出来，从而消除了视觉疲劳，充分地调动学生口、手、眼、心各种器官的协同作用。

营造良好氛围，培养听障学生良好的阅读习惯学校和家庭应为学生提供良好的阅读环境，为学生阅读营造良好的文化氛围，这能潜移默化地提高学生的阅读能力。同时，教育应该引导学生养成良好的习惯。

三、结束语

总而言之听障学生语文能力的提高策略说起来很简单，做起来却实属不易，这就要求语文教师对学生的指导必须耐心细致、持之以恒，还要努力与其他语文教师达成共识。相信这样的坚持下去，听障学生的语文能力定能得到显著的提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：聋校义务教育课程标准（2019年版），第251页.

[2]贺荟中.聋生与听力正常学生语篇理解过程的认知比较[D].华东师范大学博士研究生学位论文，2020年.