基于移动平台的专业英语目标问题导向式教学

许莹婧 王忠勇

摘 要 以电气工程及其自动化专业英语课程为例，阐述基于移动平台的目标问题导向式教学模式在《电气工程及其自动化专业英语》教学中的具体运用。基于移动平台的目标问题导向式教学模式，融合了移动平台信息量丰富的优点和目标问题导向式教学模式“以学生为中心”的特点，更加适应当前瞬息万变的现代化科学技术发展的要求，必将更加适应专业英语课堂教学。

关键词 移动平台；目标问题导向式教学；专业英语；电气工程及其自动化

中图分类号：H319 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）22-0041-03

Application of Goal-Centered Problem-Oriented Teaching Modein ESP Teaching Based on Mobile Platform//XU Yingjing， WANGZhongyong

Abstract Taking the course of Specialized English for Electrical En-gineering and Automation Majors as an example， this paper expoundsthe specific application of the goal problem oriented teaching modebased on mobile platform in the teaching of electrical engineering and automation professional English. Based on mobile platform， goal-centered problem-oriented teaching mode combines the advan-tages of rich information of mobile platform and the characteristics of “student-centered” of goal-centered problem-oriented teaching mode， which is more suitable for the requirements of the current rapid development of modern science and technology， and will be more applicable for specialized English teaching.

Key words mobile platform; goal-centered problem-oriented tea-ching; specialized English; electrical engineering and automation

0 引言

專业英语着重于培养学生对英文专业资料、文献和信息的阅读能力，培养学生专业写作能力，同时兼顾培养学生的专业英文听说能力，让学生通过专业英语的学习，达到扩充专业词汇量，熟练掌握科技英语和专业英语特点的教学目的。专业英语教学的目标主要是通过英语了解掌握学科的发展动向，提升运用英语进行学术交流的能力以及适应国际化发展的趋势。但是，目前专业英语教学面临一些普遍存在的问题，如教学内容枯燥、教学方法陈旧以及学生对课程重视程度不够等[1-3]。

1 基于移动平台的目标问题导向式教学模式的优势

1.1 基于移动平台教学模式的优势

移动教学是近年来发展起来的一种新的学习和教育理论，是一种基于移动设备的交互式教学活动[4]。雨课堂教学模式最初是由清华大学提出的，是其在线办公室研发出的网络智慧教学课堂。雨课堂教学模式下，借助于微信端和PowerPoint，完美地实现课前、课中、课后“三段式导学”及线上线下教学的充分整合[5]。无论是任课教师还是学生，都可以随时随地使用移动平台，充分利用碎片时间进行学习。与此同时，移动平台还可以满足学生个性化的学习需求，扩大学习环境的范围，更加适应任课教师和学生的要求，促进师生、生生之间的多重信息交流，从而促进学生语言的发展。将移动学习平台融入专业英语教学模式，有助于推动学生真正掌握专业英语，更好地适应瞬息万变的社会和职业发展需求，同时可以为专业英语教学提供崭新的途径和有效方法。

1.2 基于移动平台的目标问题导向式教学模式的优势

1.2.1 科学的理论依据，创新的发展运用 目标问题导向式教学强调学生对问题的自主探索、独立思考和协作解答，注重知识的建构性、学习的自主性、教学的开放性。以布鲁纳、奥斯本、托马斯、布鲁贝克相关教育理论为依据，探讨以问题为导向的教学产生的过程，从人本主义教育思想、主体性教学理论以及建构主义教学理论为出发，探索新的教学理念。

目标问题导向式教学不等同于问题导向教学法（ProblemBased Learning）。对目标问题导向式教学的理解，应该着重把握目标与问题的关系，即核心在于“目标的问题”而非“目标与问题”，是继“双体系渗透融合”人才培养模式之后，广东石油化工学院在高等教育教学改革方面的又一次概念性贡献、创新性的发展运用。不同于“双体系渗透融合”人才培养模式针对的是“专业体系”、涉及的范围较广泛，目标问题导向式教学面向的是具体课程。

1.2.2 新型的教学模式和学习方式 该教学模式旨在积极探索缓解学生专业英语课堂焦虑的有效途径，将专业英语课堂焦虑转化为学习动机，提高专业英语课堂学习的有效性。新型教学模式的建构，可以促使教师教学模式和学生学习方式的变革，使学生有更多的自主学习机会，并能主动参与教学过程，能切实有效地激发学生对专业英语学习的积极性，并能在专业英语教学过程中取得良好的教学成果。

1.2.3 综合的专业英语能力结构 目标问题导向式教学的核心要义是基于目标来设计问题，通过问题设计、课堂教授、答疑解惑、研讨交流来主导教与学，致力于培养“人格健全、基础扎实、实践能力强、具有创新精神的应用型高级专业人才”。该模式力求破解当前教学中普遍存在的教学目标不清晰、问题意识不凸显、教学设计少、教与学脱节等问题和困境。

目标问题导向式教学区别于传统的灌输式、封闭式及重学轻思的特点，关注学生学而非教师教，关系到教师思维及课程模式的转变，进而转变学生的学习模式，最终达成教学目标。该模式通过建立综合的专业英语能力结构，适应产业发展和区域经济发展的需求，改革和完善现有教学模式和教学方法，探讨与之相适应的综合能力结构。

1.2.4 多层次的课程体系 在传统课堂中，学生在有限的时间内被动地接受任课教师灌输的知识，而每个学生的知识储备与信息接受能力都不同，有些基础知识薄弱的学生会因知识体系的落后而影响学习积极性和学习效果。采用基于移动平台的目标问题导向式教学模式，教师可以进行精细化管理，通过课前、课中、课后的学习任务布置和跟踪完成情况，比较全面和精准地掌握学生的知识掌握情况，在课堂教学中有针对性地讲解重点和难点，增强课堂的吸引力和从整体上提高教学质量，让所有学生都能够参与教学活动。

2 基于移动平台的目标问题导向式教学模式在专业英语教学中的具体运用

我国高校教学信息化面临的主要任务之一，是激发学生在课堂上的学习热情[6]。基于移动平台的目标问题导向式教学模式强调师生、生生互动，课前、课中和课后互动。本研究以中国电力出版社出版的《电气工程及其自动化专业英语》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材）为例，介绍如何运用基于移动平台的目标问题导向式教学模式进行授课。

2.1 目标问题导向式教学三大目标具体描述

目标问题导向式教学理念应用到人才培养中，以层次性的三大目标为主线，分别为专业目标、课程目标、课堂目标，具体如表1所示。课程教学遵循三大目标的设计。

2.2 目标问题的设计

本研究以《电气工程及其自动化专业英语》第六章“Elec-tric Power System（电力系统）”为例，运用雨课堂移动平台+目标问题导向式教学模式进行授课，目标问题设计具体如表2所示。

2.3 具体教学设计

由于雨课堂多功能多角度互动的特点，本研究特采用雨课堂作为目标问题导向式教学模式的移动平台。基于移动平台的目标问题导向式教学模式设计总体思路：布置预习任务（通过雨课堂推送基础问题和重点问题）→教师课前在雨课堂检查学生完成作业情况→教师课堂点评作业并提出难点问题→课堂引导学生思考，解答难点问题→布置实践问题和拓展问题（辅助中国大学慕课平台相关课程学习视频），及时检查反馈。

2.3.1 布置预习任务（通过雨课堂推送基础问题和重点问题） 任课教师根据相关章节的授课内容，设计出基础问题和重点问题，并通过雨课堂平台在课前推送给学生，设置作业完成的截止时间，通知学生在规定时间内完成。《电气工程及其自动化专业英语》第六章“Electric Power System”的基础问题可以设计为：

1）与电力系统相关的专业英语词汇有哪些？

2）与电力系统相关的专业英语的语法特点有哪些？

重点问题可以设计为：

1）与电力系统相关的专业英语的阅读技巧有哪些？

2）与电力系统相关的专业英语的翻译技巧有哪些？

2.3.2 教师课前在雨课堂检查学生完成作业情况 教师可在雨课堂平台布置客观题和主观题作业。客观题作业可设置与该章节课文相关的阅读理解或者词语释义等题型，主观题作业可设置与该章节翻译技巧相关的专业英语英汉互译的题型。任课教师设置好答题截止时间，发布题目后可随时查看学生预习完成情况，课前在网页端或者手机端对主观题进行批注圈画、批量打分、课前主观题发回重做、课堂主观题课后批改等操作。学生在课前就能了解到预习的情况、上课的重点以及薄弱环节。课前环节的充足准备为课堂师生的互动奠定良好的基础，并会激发思维碰撞，产生智慧的火花。

2.3.3 教師课堂点评作业并提出难点问题 教师在课堂上对作业进行点评，通过柱形图或者饼状图向全班展示答题情况，使学生意识到进步的空间，了解需要努力的方向。任课教师通过讲评基础问题和重点问题，自然地引出难点问题，即与电力系统相关的专业英语和科技英语中的常见问题。

2.3.4 课堂引导学生思考，解答难点问题 “兴趣是最好的老师。”课堂上的指导和激发兴趣尤为重要。教师在课堂上指引学生对课堂教学内容产生兴趣，自觉思考难点问题。学生课后可以通过查阅图书馆书籍或者网络资料，查找问题的答案，进行深刻思考与探索。任课教师可以利用雨课堂分组、发送红包等功能，给每个小组分配不同的难点问题，并在下一次课时给表现最好的小组或者个人发放红包或者增加平时分，充分实现师生、学生之间的有效互动。

2.3.5 布置课后实践问题和拓展问题，及时检查反馈 授课完成后，指导学生解决实践问题和拓展问题成为学生掌握本章节知识点的关键。由于课堂时间有限，把所有内容都集中在课堂上讲授，只会造成学生囫囵吞枣，效率低下，难以学到课程的精髓。移动平台的使用在这个环节至关重要，能帮助学生顺利实现课程的“三大目标”。

《电气工程及其自动化专业英语》第六章“Electric Power System”的实践问题可设置为：如何顺利地将课后练习中的英文段落翻译成中文？拓展问题可安排学生根据任课教师提供的电力系统相关英文期刊论文写小结或者反馈心得。教师通过雨课堂平台及时检查和批改学生作业，提出反馈意见，让学生根据教师的批改意见进行修改，并通过雨课堂平台与老师、同学进行互动。在线课程、混合式教学模式的应用和推广，在线教学平台功能的完善，将极大地丰富学生的学习方式，碎片化学习、随时随地学习将成为常态[7]。

3 结论

根据高校专业英语学习和教学现状，本研究以《电气工程及其自动化专业英语》第六章“Electric Power System（电力系统）”的教学为例，依托雨课堂移动平台，基于人才培养目标、课程目标及课堂目标，通过目标设计、内容设计、流程设计、问题设计，设置基础问题、重点问题、难点问题、实践问题和拓展问题，针对专业英语的能力需求，从解决关键问题出发，系统探索研究基于移动平台的目标问题导向式教学模式在专业英语教学中的运用，为解决目前专业英语教学困境和培养更多高水平优秀人才提供创新思路。

参考文献

[1]廖云丹，丁云飞.雨课堂模式下的教学设计探索与实践研究：以本科《建筑类专业英语》为例[J].教育现代化，2018，8（32）：254-256，266.

[2]任倩，王思满.浅析雨课堂在民办高校“汽车专业英语”教学中的应用[J].时代汽车，2019（3）：61-63.

[3]苏仰娜，苏妍屏，付道明.移动学习环境下“教育技术专业英语”翻转课堂教学模式的构建[J].教师教育论坛，2017，9（30）：75-81.

[4]吴晋.高校移动英语教学浅析[J].教育学研究，2013（7）：63-64.

[5]邓敏.“互联网+”背景下“雨课堂”混合式教学模式的应用研究[J].高教学刊，2019（9）：100-102.

[6]夏鲁惠.教学信息化必须面向教改实际[N].光明日报，2016-07-26（13）.

[7]杨海军，张惠萍，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（4）：194-196.