探讨核心素养下如何提高高中数学课堂教学效率

邓杰

摘 要：在新课程教育改革的不断推陈出新下，不仅对高中数学这一学科提出了新要求、新目标，也为高中阶段学生数学学习提供了新突破。在此基础上，为落实课程改革中的新要求、实现课程改革中的新目标、完成课程改革中的新突破，广大教师将对数学教学进行更深入、更深刻的探讨与研究。在探讨过程中，广大教师得出这样一个结论，在高中紧张、复杂、广泛的数学学习中，若想有效提升学生数学水平，则需先行提升高中数学课堂教学效率。基于此，本篇文章将以高中数学学习为重点学科，以如何提高其教学效率为主要目的进行策略讨论，希望能为广大数学教师带来一定参考。

关键词：高中数学;课堂教学;教学效率;提高

前言：

在高中数学教学中，课堂教学效率最为评价其教学效果的主要内容，其重要意义自然不言而喻。那么究竟何为课堂效率呢？在笔者看来，课堂效率即是将数学知识的“质”与“量”二者进行有机协调，在保障“質”的前提下实现“量”的突破，从而使学生在数学课堂中对数学知识有学有练，学练结合。数学课堂教学效率的提高，不仅可以帮助学生掌握数学方法、学习数学技能，还可以在无形中发散学生的数学思维，对学生数学意识加以培养。因此，在高中数学教学中，教师应将提高课堂教学效率放在重要位置，以不断提高学生数学学习水平。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

与小学、初中相比，在高中阶段，学生心智已逐渐趋于成熟。然而，即便如此，在数学教学中，还是需要教师充分发挥教学智慧，在复杂、繁多的数学知识教学中增添教学趣味，消除学生对高难度数学学习的抗拒性。针对高中数学知识来说，相比于初中数学知识的学习，其复杂程度、难度都大为提升。因此，若想提升课堂教学效率，首先要找到激发学生对高中数学知识学习兴趣的方法，如创设教学情境。

例如，在学习《简单几何体的表面积与体积》这一课程时，教师即可创设问题情境进行导入，使学生通过对已学知识回忆，引出新的教学课程，使学生在新旧知识衔接处产生探究欲望。如教师提问：“同学们，今天老师要考大家一个小问题，看看大家是不是上了高中，便把初中知识还给以前老师了，你们到底有没有把初中知识都还给以前老师呀？”，学生：“没有！”。教师：“好，那我就来考考大家！请同学们快速思考：正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形几种图形的面积计算公式分别是什么？”，学生思考，而后进行回答。学生回答完毕，教师继续提问：“非常好，看来大家记忆力还不错！今天老师想对已学知识进行拓展，学点更‘高级’的知识，你们有没有兴趣呀？”，学生：“有！”。通过提问，让学生思考简单平面图形面积计算公式，而后引出简单几何体表面积计算教学，并对简单几何体表面积计算教学打下基础，可谓一箭双雕。

二、帮助学生掌握正确推理方法

与小学、初中阶段不同，在高中阶段，学生已经具备一定的数学基础和较强的思维能力。在教学过程中，教师不再是将知识点进行“平铺直叙”的讲解，而是需要不断引导、不断提示，在学生不断思考中实现数学知识的探究与学习。因此，在高中数学教学中，若想达到较高的教学效率，则需教师充分调动学生思维，帮助学生掌握正确推理方法，使学生在推理中自己找到学习知识的“突破口”。

例如，教师在教学《等差数列》这一课程时，即可在教学过程中对学生推理能力加以培养，帮助学生掌握正确推理方法。教师可以先给出一组有等差规律的数列，引导学生对数列进行观察，看其中是否有规律。如数列：“3、12、21、30、39、（？）”，而后请学生找出这组数列的规律，在已有知识的基础上，学生很快就会发现，从第一个数开始，后面每一个数和前面数的差都是一样的，差值都是9，进而算出括号内的未知数结果为48。此时，教师即可对等差数列概念加以讲解，使学生明白等差数列的概念，知道怎样判定一组数列为等差数列。而后，在掌握等差数列概念的基础上，教师可以对等差数列公式进行教学，同样是以教师引导、学生推理为主。如将上述数列之间的差值设为d，将数列的第一个数字设为，第二个数字设为，第三个数字设为，以此类推。而后请学生思考，如何用来表示，学生答：“，”。基于此，教师便可对等差数列公式进行总结，若所求未知数为第的数字，那么公式则为：。

三、开展小组合作讨论

在高中阶段，正是学生表达欲极为旺盛的时期。在这一基础上，教师若想有效提升数学课堂教学效率，则可充分利用学生表达欲旺盛这一条件，在课堂活动中开展小组合作讨论，请学生以教师布置的问题为导向进行探讨，充分发表自己的想法与意见，使学生在不断交流沟通中碰撞出数学知识的火花。因此，教师需充分重视开展小组合作讨论在数学课堂中的重要作用，将小组合作讨论融入到日常教学活动中来。

例如，在学习《等比数列》这一课程时，教师即可引导学生进行小组合作讨论。首先，教师可以先给出一组具有等比关系的数列，如：3、9、27、81、243、（？），而后请学生以小组为单位，讨论这组数列有何规律。由于在数列前半部分3、9、27中，都是大家数字的倍数关系，所以学生很快会思考出这组数列的等比关系。而后再将这组数列设为、等未知数，请学生讨论应该如何表示。在讨论过程中，便会有学生提出：“前几天我们刚学了等差数列，今天我们又学了等比数列，那么他们的公式推理应该都是大同小异的！”，在这一基础上，学生很快便会通过小组合作讨论，根据等差数列推理方法，各献己智，自己在不断讨论、实践、检验中得出等比数列的计算公式。在这一过程中，既提高了数学课堂教学效率，又可以提升学生对于数学学习的信心。

总结：

总而言之，高中数学知识多且复杂，若想在这种条件下充分提高课堂教学效率，则需教师充分发挥教学智慧，创新教学方法、更新教学理念。在专业性、系统性的教学中提升学生数学学习的积极性、数学活动的参与性。相信通过创设教学情境，激发学生数学学习兴趣、帮助学生掌握正确推理方法、开展小组合作等方式，定能使课堂效率有所提升。

参考文献：

[1]李永刚.新课改下高中数学的高效课堂分析[J].神州，2021（1）：163-164.

[2]蔡云芝.浅析如何提高高中数学课堂教学效率[J].天津教育（上旬刊），2021（2）：78-79.