翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究

摘 要：翻转课堂是教育信息化背景下兴起的一种课堂教学模式。在翻转课堂上，知识传授与知识内化的顺序、教师与学生的角色均实现了翻转，而通过这种翻转，不仅使学生的学习主动性得到了最大限度的激发，也使课堂教学时间得到了合理的安排与利用。基于此，文章从教育教学改革的背景出发，分析了翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用，并结合案例分析了翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用实践与教学反思，以期为提升翻转课堂在高中地理教学中的实用性提供借鉴。

关键词：翻转课堂;高中地理;教学实践;应用策略

中图分类号：G43                                   文献标识码：A                                     文章编号：2095-9192（2021）27-0082-02

引  言

随着教育信息化进程的不断推进，微课、慕课等数字化教学资源逐渐走进课堂，并与传统教学模式共同建构着新的课堂。教育部门在颁布印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出：“持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高。促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效。”此外，在新修订的《普通高中地理课程教学标准（2017年版）》中，发展学生的核心素养成为课程教学的基本目标，而创新培育课程教学方式，引导学生在自主、合作、探究的氛围中全面发展也是课程改革的重要思路。综上所述，将翻转课堂教学模式引入高中地理教学中，既是教育信息化的大势所趋，也是落实新课程改革的必然选择。

一、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用概述

翻转课堂是一种新兴的课堂教学模式，它主要依托信息化教学环境，强调知识传授与内化的翻转，重视师生角色的变化。在翻转课堂上，首先，教师在课前提供以教学视频为主要形式的学习资源和自主学习任务单，而学生则带着学习任务观看和学习教学视频等学习资源，掌握必要的教学内容，形成一定的知识储备;其次，课堂上师生互动交流、协作研究、释疑解惑，完成学习任务，实现课堂教学目标;最后，课后师生共同总结反思，实现知识的巩固、迁移与拓展应用。

在高中地理课程教学中，翻转课堂教学模式的引入调整了传统课堂教学模式对课上课下、课内课外的时间安排，将学生的主观能动性融入教学过程的始终，强调学生的自主学习能力的发展。在这一模式下，教师基于教学主导的角色，为学生提供地理课程资源，组织课堂讨论、互动，在确保学生独立自主学习的同时有效推进课程进度，从而达到提高课堂教学质量与教学效率的目的。

二、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用实践

（一）课前设计

在翻转课堂上，“课前”部分在落实课程目标、引导学生自主学习中扮演着“重头戏”[1]。在课前，教师应明确角色定位，为自己及学生确定基本的任务方向，并结合课程内容细化教学任务，指导课前教学计划的落实。例如，在“气压带和风带”的教学设计中，教师的任务应是明确教学主体，落实教学目标，确定教学探究方法，结合“气压带和风带”的相关知识细化学生核心素养的发展要求，在整体把握课堂教学的基础上选择或者自己录制微课，并上传到教学平台，要求学生观看后自主掌握知识点;学生的任务是观看微课，并通过自主学习提出问题，独立探究解决问题的方法。微课中，教师要重点针对“三圈环流示意图”对气压带与风带进行讲解，突出地球自然环境构成的逻辑性，让学生通过观看视频把握低緯环流、中纬环流、高纬环流的方式，并对气压带与风带的形成、分布、移动提出疑问，为课堂讨论做准备。

（二）课中设计

在翻转课堂上，教师不再全权掌控学生的学习过程，而学生也不再是盲目接受知识的“容器”。师生角色的调整与转变，让课堂上开放性的互动和讨论成为可能。在课堂上，教师应根据学生课前学习反馈而进行教学，引导学生展开交流与讨论;营造开放的教学环境，使学生畅所欲言，表达对知识的独特理解;纠正学生理解偏差，引导学生互动讨论的方向，并针对学生的表现及时评价、鼓励[2]。在课堂上，学生成了主角，经过课前学习，其知识储备更加全面，并形成了自己的思考，因此，在课堂上能够主动与同学、教师进行沟通，并实现对知识的消化与吸收。

例如，在“气压带和风带”的课堂教学中，教师要结合学生的课前学习情况优化课堂过程。第一，兼顾学生问题及课程重难点，结合案例“‘二战’时期，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，请说一说这些氢气弹是怎样漂洋过海的”，加深学生对气压带和风带的认识。第二，启发学生结合之前学过的“热力环流”的原理，说明赤道和极地间形成的环流，并让学生通过小组合作绘制理想状态的“单圈环流”。第三，进一步引导学生参与教学活动，结合情境启发学生讨论分析太阳直射点在南北回归线之间往返移动，对地表热量分布带来的季节性变化，以及由此引发的气压带和风带的移动。学生在课堂上全程参与知识的讨论与探究，并根据教师的启发、指导，以及与同学的互动、交流，完成了知识的生成、建构，提高了理性思考能力，强化了理论联系实际的意识。

（三）课后设计

在翻转课堂上，“课后”教师应利用技术手段对学生的学习过程与学习成果进行保存，并为学生创造知识巩固与拓展的空间;学生则可以利用数字化课程资源巩固学习过程，弥补知识漏洞，总结学习方法，并在开放的教学模式下完成知识的迁移与应用。例如，在“气压带和风带”的教学中，教师将课堂教学资源保存、上传，要求学生根据学习需要下载、观看，同时布置学习任务：2011年日本福岛核泄漏以后，我国东部会陆续检测到核辐射物质。这是为什么呢？位于太平洋彼岸的美国会受到日本核泄漏的影响吗？学生会结合所学知识，通过查找资料解答问题，在理论联系实际中实现知识的内化。

三、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用反思

翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用，推动了传统课堂教学模式的变革，调动了学生自主学习的积极性，提高了课堂教学效率。但是，其存在的问题依然值得教师关注。例如，部分学生的自主学习能力不强，课前更多的是机械地观看视频，无法提出有价值的问题;学生课下拓展思考的时间不足，尤其是在应试压力下，学生进行课外探索的时间十分有限;数字化教学资源质量有待提升，其无法满足学生自主学习的需求;教学评价不完善，弱化了对学生的激励与指导作用;等等。

针对翻转课堂教学模式中存在的问题，教师在地理课程教学中应及时反思，并不断改进实践中的不足。首先，教师不仅要重视教学设计，更应重视对学生自主学习能力的培养。教师应循序渐进地进行引导，帮助学生突破传统学习模式的束缚，调动学生学习的主观能动性。其次，教师应不断完善数字化教学资源库，一方面依托网络平台，为学生筛选有价值的课程资源;另一方面提高微课制作能力，针对学生地理课程学习的实际需求，设计课程内容，提升对数字化教学资源的利用率。再次，教師应不断优化教学评价方式，完善教学评价体系;将学生课前学习作为评价的重点，注重提升学生的自主学习能力;针对学生的学习过程进行分析评价，采用激励、赏识的评价方式，鼓励学生更加深入地融入翻转课堂教学模式中。最后，教师应加强对学生的管理，从整体上把握教学过程，关注学生的学习进度、学习效率，根据教学评价引导学生建立适合自己的评价方案，并通过监督、提醒使学生不断优化自主学习过程。

结  语

综上所述，在现代教育改革背景下，翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用是十分必要的。在课程教学设计中，教师应注重对传统教学模式的转变，利用数字化教学资源为学生创造良好的学习环境，同时应加强教学反思，不断调整教学模式与课程设计的契合度，提高翻转课堂的应用效率。

[参考文献]

熊锋.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的导入分析[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：110-111.

武斌贤.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[J].智力，2021（15）：163-164.

作者简介：田英（1982.9-），女，甘肃武威人，地理一级教师。