初中道德与法治课培养学生核心素养的策略

摘 要：培养学生的核心素养，是道德与法治教师组织教学活动的出发点和落脚点。而如何培养的学生核心素养是当前道德与法治教师面临的主要问题。在长期的道德与法治教学实践中，作者积极地探寻培养学生核心素养的策略，积累了一定的经验，在文章中将以理论结合实践的方式介绍培养学生道德与法治核心素养的策略。

关键词：初中道德与法治;核心素养;培养策略

中图分类号：G427                                  文獻标识码：A                                   文章编号：2095-9192（2021）27-0076-02

引  言

如何培养人、培养什么样的人，是教育领域一直关注的问题。社会的不断发展和进步，改变着各界对人才的需求。在此背景下，核心素养这一概念被提出，它强调培养具备适应终身发展与社会发展需求的必备品格和关键能力的未来公民。核心素养是目前教育领域的热议话题，各学科教师以教学实践为依托，积极探索培养学生核心素养的策略。道德与法治是义务教育阶段的基础学科，也是培养学生核心素养的主要学科之一[1]。在道德与法治教学中，教师要应用丰富多样的教学策略培养学生的核心素养，使学生在获取基础的道德与法治知识的过程中，培养必备品格和关键能力，为有效地参与社会生活打下坚实的基础。那么，我们到底该如何在初中道德与法治教学中培养学生的核心素养呢？

一、巧用教材，培养核心素养

众所周知，《道德与法治》教材是以《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》为指导编写的教学蓝本，是学科知识的载体，也是教师组织教学活动的依据。培养学生核心素养，离不开《道德与法治》教材。在科学教材观的指导下，教师要深入教材，挖掘核心素养资源，进而培养学生的核心素养[2]。

以部编版《道德与法治》教材为例，该套教材打破了过去教材的编写套路，将当代理论研究成果融入其中，展现出课程改革的最新理念，尤其强调渗透社会主义核心价值观。由此可以看出，部编版的《道德与法治》教材具有浓浓的育人性。在组织教学活动之前，教师应走进每节课中，深入分析具体的教学内容，挖掘出育人资源，用社会主义核心价值观滋养学生的心灵，驱动学生提高核心素养。以九年级上册第二单元“民主与法治”为例，教材在该单元设置了“追求民主价值”和“建设法治中国”两个课题。通过分析课题和具体的教学内容，笔者挖掘了“法治”资源，准备在课堂上对学生进行法治教育，使学生在理解基础知识的同时，树立法治意识，践行法治行为。

二、用好课堂，培养核心素养

课堂不仅是教师讲授道德与法治知识的主要场所，也是培养学生道德与法治学科核心素养的主阵地。在道德与法治教学中，要想有效地培养学生的核心素养，教师就要切实地用好课堂，创设有价值的教学情境，驱动学生自主、合作探究，同时发挥评价作用，使学生积极地参与到教学活动中，自然而然地形成必备品格和关键能力[3]。

（一）导入场景

著名的心理学家史蒂芬·平克说过，解读场景是人类心智活动的主要特征之一。从这一论述可以看出，场景是影响个体心智发展的主要因素之一。在道德与法治课堂教学中，教师根据需要导入场景，不仅可以启发学生的心智，还可以促进学生的心智发展，而心智的发展，有利于学生加深对所学知识的理解。基于此，在道德与法治课堂教学中，笔者会立足教学需要，应用多种方式创设教学情境。

以“遵守规则”一节为例，在课堂教学中，笔者利用学生耳熟能详的“小猪佩奇”这一动画形象创设了教学情境。在体验情境的过程中，学生通过小猪佩奇一天的经历，可以感受到规则就在我们身边，我们需要遵守规则，否则将对自己和他人的生活带来不便;通过小猪佩奇和妈妈的争执，可以感受到在遵守规则时，不仅要实现他律，还要做到自律。只有人人都遵守规则，我们的社会才会变得和谐。由此可以看出，在教学情境中，无须教师过多指导，学生便可以发挥主观能动性，并透过场景中的现象感知到“规则”，自主地树立规则意识，学会遵守规则。

（二）开展活动

教学活动是课堂教学的载体，也是一种教师和学生发挥主观能动性的双边活动。在道德与法治课堂上，教师根据教学需要开展教学活动，不仅可以建构良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，还可以使学生通过师生互动、生生互动理解所学，锻炼能力，切实提高学习效率。因此，在组织道德与法治教学活动时，教师要透彻地了解教学需要，以教学需要为指导，开展多种多样的活动，如小组讨论活动、角色扮演活动、辩论赛活动等，使学生在一个个活动的吸引下，自主地走进课堂，展开思索和探究[4]。

以“走进法治天地”一节为例，在课堂教学中，为了使学生认识到法律的重要性，笔者开展了一系列活动。活动一：想一想。在此次活动的开展过程中，笔者联系生活中的一些法律案例，向学生提出问题：法律是如何保护未成年人成长的呢？法律为什么要保护未成年人呢？活动二：理一理。在组织这个活动时，笔者利用多媒体课件向学生展现了某一中学生辍学后在社会上为非作歹，最终被警察逮捕的视频。在学生观看的过程中，笔者提问：为什么这个未成年人会被警察逮捕呢？被逮捕之后，他将受到怎样的惩罚呢？法律保护未成年人的成长，为什么还要制约未成年人呢？活动三：辩一辩。在开展这个活动时，笔者将学生分为两个小组，一个小组持“一般违法不会发展为犯罪行为”这一观点，另一个小组持“一般违法会发展为犯罪行为”这一观点，然后让学生自由选择小组进行辩论。如此活动，不仅丰富了课堂教学形式，营造了积极的教学氛围，切实激发了学生的学习兴趣，还使学生成为探究知识的主体，加深了学生对所学知识的理解，提升了学生的学习效率。

三、活用评价，培养核心素养

在道德与法治课堂教学中，教师要向学生展现道德情感、法治意识、心理健康等内容，驱动学生实现多元化发展。结合道德与法治课程的特点，教師在开展教学活动时采用传统的、单一的评价方式已经无法满足学生的需求。基于此，教师要切实优化教学评价方式，立足学科特点，构建以核心素养为中心的教学评价体系[5]。

在组织道德与法治课堂教学时，受到加德纳多元智能理论的影响，笔者以德、智、体、美、劳为要点，设计、应用教学评价。具体而言，在课堂上，笔者采用课堂练习的方式，先检验学生的课堂学习情况，从知识层面上继续给予学生点拨和指导，提高学生的知识学习水平。同时，笔者立足学生的发展变化情况，从德育、美育等方面给予学生评价。例如，引导学生反思课堂所学，阐述学习所得，据此把握学生的道德认知情况，并给予有针对性的点拨。在发现学生的进步后，笔者用赏识的方式，肯定学生的进步，使学生获得满足感，进一步调动学生的学习积极性。在实施教学评价时，笔者还善于放权，将评价的权利交给学生，驱动学生进行自评、互评，使他们在多元评价的作用下，发现自身不足，并进行弥补，进而提高学生学习效率。

结  语

总之，培养学生核心素养是教师组织道德与法治教学活动的重中之重。在初中道德与法治教学过程中，教师要巧用《道德与法治》教材，挖掘核心素养资源;用好道德与法治课堂，驱动学生掌握知识、发展能力、塑造品质;活用教学评价，使学生对自己有更全面的认知，借此使学生自然而然地培养适应未来社会的必备品格和关键能力，同时提高道德与法治教学质量。

[参考文献]

刘亮.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].文理导航（上旬），2018（12）：63，70.

娜仁花.初中道德与法治核心素养的内涵与培育实践[J].华夏教师，2018（34）：93-94.

颜勇.让学生的核心素养植根于生活体验当中：以初中《道德与法治》教学为例[J].中学政史地（教学指导），2018（11）：44-45.

冯国庆.基于核心素养的初中道德与法治教学分析[J].学周刊，2021（28）：107-108.

李洪华.初中道德与法治课渗透核心素养教育的策略[J].求学，2021（35）：63-64.

作者简介：李振都（1973.10-），男，福建南安人，本科学历，一级教师，现任福建泉州南安市南侨中学校长，南安市学科带头人，泉州第三批教育领航培养对象。