分层设计活动，创新开展英语语篇教学

杨靖

旧的《英语课程标准》以全面发展学生的综合语言运用能力为课程目标，强调教师在教学过程中关注学生的语言运用，并着重提升学生的语言能力。而新的《英语课程标准》提出了“英语学科核心素养”这一重要概念，并且构建了以语言能力为学科基础、以学习能力为发展条件、以思维品质为心智特征、以文化意识为价值取向的核心素养体系。本文主要探讨的是核心素养下的高中英语语篇教学中的活动设计。

核心素养下的高中英语语篇阅读前的教学活动设计

根据英语学习活动观的要求，在高中英语语篇教学中，教师应采取相关策略引导学生融入特定的语篇主题情境中，激活学生的背景知识。语篇阅读前的这种思维建设活动，能够帮助学生做好走进语篇的准备，对学生高效地完成后续的语篇解读活动具有重要意义。因此，在高中英语语篇教学阅读前这一环节，教师可以设计以下两个层次的活动。

第一个层次，教师要根据语篇内容为学生创设相关的主题情境。学生只有融入语篇情境中，才能为后续的语言理解类活动及更高层次的思维拓展类活动做好准备。创设主题情境的方法多种多样，如教师可以通过呈现一系列图片、用生动的语言描述、为学生播放相关短片等方式来创设情境。

第二个层次，在为学生创设主题情境的基础上，教师要激活学生的相关背景知识，与接下来的语篇阅读内容之间建立联系，使学生更快地进入学习状态。

核心素养下的高中英语语篇阅读中的教学活动设计

教师在进行高中英语语篇阅读教学活动的设计时，不仅要为学生设计一些外显的言语行为类活动，还要为他们设计一些内在的思维和文化认知方面的学习活动，让学生在深度学习中培养高阶思维，由理解走向运用和创新。因此，在英语语篇教学阅读中这一环节，教师可以设计以下三个层次的阅读活动。

第一个层次，教师可以要求学生认真阅读文本标题，并通过文本标题去猜测文本的中心大意。在学生猜测的基础上，教师再组织学生快速浏览全文，对自己猜测的结果进行验证。这样的活动设计主要是为了促进学生逻辑思维能力的发展，同时也有利于帮助学生运用自己的认知从文本中提取主要信息。

第二個层次，教师要提出不同的阅读问题，要求学生带着这些问题去研读文本，并开展基于文本的探究活动。这样的活动设计是为了使学生结合逻辑性思维方法进一步梳理文本中的细节信息。同时，学生在梳理细节信息的基础上，需要进一步对文本中的关键信息进行概括和整合。另外，学生在对文本进行研读的基础上，需要展开后续的探究性活动。探究性活动的设计能够促进学生利用工具书及通过与他人合作交流的方式，来解决阅读中的问题。这样，在英语阅读课堂上，学生就不只是获得简单的英语阅读方面的知识，还能够加强他们在英语阅读思维方面的训练。而在英语阅读思维方面的训练又能够进一步促进学生对文本中信息的理解、分析、探究、论证、评价等，从而形成一个良性的循环。

第三个层次，教师要指导学生再次研读文本，概括全文的主要内容，提炼中心思想，理解并表达作者的写作意图，并在小组内和班级中分享自己的观点。这一环节的活动设计是为了使学生结合文本主题，对文本的中心思想进行概括、阐释、判断，从而进一步发展批判性思维。

核心素养下的高中英语语篇阅读后的教学活动设计

为了强化学生在文本阅读过程中对知识的理解和运用，促进学生学习能力的全面提高，在英语语篇教学阅读后这一环节，教师可以设计以下两个层次的教学活动。

第一个层次的教学活动为词语的练习活动。即结合文本中的有关信息和重点英语词汇，教师可为学生设计填空类练习或完成句子的练习，通过这类练习活动促进学生对文本中有关知识的理解和内化。

在第二个层次的活动中，教师应引导学生对文本的内容进行进一步的反思或批判。比如，学生可以反思或批判文本中作者提到的观点，可以对文本的特点进行总结，可以对文本反映出的文化知识进行提炼，可以对自己在文本阅读过程中运用的阅读策略进行总结和探究等。这样的活动有利于提升学生的学习能力，促进学生批判性思维能力的发展。

总之，在进行高中英语语篇教学的活动设计时，教师应基于英语学科核心素养的四个维度，关注学生在语篇学习过程中的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的发展，以促进学生核心素养的全面提升。

（责编 马孟贤）