革命传统教育与整本书阅读操作探索

徐建梅

革命战争年代的优良传统，对身处和平年代的我们来说，是一笔宝贵的精神财富，需要我们传承下去。因此，学校教育要加强革命传统教育。教材是进行革命传统教育最重要的依托，但是革命传统教育不能局限于教材。教师要积极开发红色资源，引导学生通过各种途径感受和传承革命传统。

在各种红色教育资源中，红色经典名著及其他革命传统教育书籍是最适合学校教育的，利用好这些文本对革命传统教育大有裨益。那么，如何通过整本书阅读推动革命传统教育？笔者以为，可从以下几方面入手。

一、研究课标，明确目标，确定阅读方向

课标是教学的导向。选择什么样的读本推动革命传统教育，需要课标来指导。课标指出，语文课程应着力培养学生爱国主义情感，引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观。新课标还提倡读整本的书。根据课标精神要求和革命传统教育特点，我们推荐学生阅读与中国革命历史、革命先辈有关的图书，引导学生了解中国革命历史，感受革命先辈的情怀，学习革命先辈的精神，厚植爱国主义情怀。

二、研究教材，分析篇目，确定阅读书目

确定了阅读方向，具体阅读书目怎么确定呢？笔者认为可以通过研究教材，分析教材收录的革命传统篇目，然后确定阅读书目。部编版小学语文教材收录了大量革命传统经典篇目，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》《小英雄雨来》《黄继光》《狼牙山五壮士》等文章，展现了老一辈革命家、革命领袖的高尚品德与优良作风，彰显了革命英雄的献身精神和爱国主义信念。通过分析篇目，我们可以看到教材编排的原则是“整体规划，有机渗透”。因此，我们选择课外读本时也要遵循这样的原则，有步骤、有规律地推荐文本阅读，在潜移默化中推动革命传统教育。

农村读物出版社的《少年英雄》、北京教育出版社的《小学生革命传统教育读本》、三辰影库音像电子出版社的《中国红色儿童文学》等和“写给青少年的党史”系列、“中国少年不可不读”系列、“革命英雄”系列都是适合小学生的革命传统教育读本。如果有记载当地革命先辈事迹的读本，也是一个很好的选择。

三、研究学生，划分层级，确定阅读程序

确定了阅读书目以后，教师应对学生进行研究，划分层级，针对学生的具体情况确定不同的阅读目标、阅读方法和阅读进度。根据小学生生理、心理特点及语言能力的特征和课标要求，革命传统教育整本书阅读可以分一二年级、三四年级、五六年级三个阶段展开。一二年级建议选择图多字少、故事性强、语言浅显的文本。三四年级建议选择由多个短篇故事构成的文本。五六年级的学生建议选择优秀的革命传统文学作品。

总之，根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和学习需求，充分激发学生的主动意识，让学生乐于阅读、善于阅读。

四、研究书目，区分难度，确定阅读方式

阅读书目确定下来以后，教师要对阅读书目进行研究，区分阅读难度，确定阅读方式，引导学生完成阅读任务。

一二年级的学生识字量和理解力都还有不足，可采取教师讲读、亲子共读、自主阅读三种方式。如一二年级教师可以每学期确定两本红色读本作为革命传统教育课外读本。其中一本红色读本作为主打，每周教师抽出一节课带领学生共同阅读，采用分角色朗读、角色扮演等方式，让学生进行沉浸式、体验式阅读，帮助学生加深对故事的记忆。另外一本作为亲子共读读本，家长以睡前故事的方式讲给孩子，在潜移默化中完成革命传统教育，还融洽了亲子关系。同时，教师还要为学生选择一本文字较少、语言浅显的红色读本，鼓励学生自主阅读。教师可以在学校组织故事会，通过评选故事之星来激发学生阅读的兴趣。

三四年级的学生接受理解能力有所提升，教师可以利用跨媒介阅读等方式激发学生阅读兴趣，鼓励学生进行自主阅读。如教师给出推荐书目，让学生自主选择一两本进行阅读。或者，教师推荐相应的红色电影，要求学生写简单的观后感，表达自己的看法和观点。每月举行一次读书观影交流会，让学生分享自己的读后感或观后感，并互相进行简单的评价，让学生在交流中加深认识，碰撞出思想的火花。

五六年级学生已经具备一定的鉴赏能力，教师可以在做好阅读、鉴赏指导的基础上，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。如师生共读一本书，教师根据学生水平和特点，确定一本红色读本，以泛读和精读結合的方式在班内推行整本书阅读。首先，以周为单位，要求学生在一定的时间内完成整本书的泛读，达到了解故事梗概、认识主要人物的目标。其次，进行精读，在这一阶段鼓励学生概括故事内容、分析人物形象、鉴赏作品语言，教师针对作品的情节、细节、人物等内容，设置阅读题目，要求学生研读相关内容，回答问题。再次，就研读问题组织学生交流，在肯定学生独立思考成果的基础上，让学生对人物、情节、主题形成共识。最后，教师可以通过诵读比赛、角色扮演、交流分享、课本剧表演等，深化学生的认识，让革命优良传统深入学生内心。

总之，运用课外读本进行革命传统教育要整体规划、有机融入，根据学生的情况，选择不同难度的文本，确定不同的阅读程序，以文育人、以文化人。

五、研究学情，掌握进度，确定评价标准

有阅读活动，就需要有相应的评价机制。整本书阅读评价要根据不同年龄学生的特点，以课标的要求为参照，综合考查学生阅读中的感受、理解和收获。

首先，要分层级评价。一二年级从朗读文本、复述情节、讲述故事三方面来评价。三四年级从复述故事、评价人物两方面来评价。五六年级从描述场景、人物、细节，表达感受，发表意见三方面来评价。在评价过程中，教师要形成完备的评价标准体系。

以一二年级阅读评价标准为例，满分为100分，其标准：（一）朗读流利度，20分。1.朗读流利，没有读错字音、磕巴现象，20分。2.读错字音在5个以内，磕巴现象在5次以内，15分。3.读错字音5个以上，10个以内，磕巴现象在5次以上，10次以内，10分。（二）情节完整度，30分。1.故事的开端、发展、高潮、结局概括完整无误，30分。2.故事的开端、发展、高潮、结局每有一处遗漏或错误，扣5分。3.最低分10分。（三）自主表达情况，50分。1.能完整讲述一个自己最喜欢的情节，并能说出喜欢的理由，50分。2.能完整讲述一个自己最喜欢的情节，但不能说出喜欢的理由，45分。3.讲述的情节不完整，重要内容有遗漏或错误，根据遗漏情况，给30～40分。4.讲述的情节颠三倒四，不符合逻辑，低于20分。

以三四年级阅读评价为例，满分为100分，其标准：（一）复述故事完整度，30分。1.复述故事的开端、发展、高潮、结局完整无误，30分。2.复述故事的开端、发展、高潮、结局每有一处遗漏或错误，扣5分。3.最低分10分。（二）个性化评价度，70分。1.对人物评价有自己的看法，能够言之有理有据，70分。2.对人物评价有自己的看法，但不能够有条理地说出理由，60分。3.对人物评价缺乏自己的看法，但能对网上、书上的观点有所取舍，能结合文本谈出理由，50分。4.对人物评价缺乏自己的看法，完全照搬网上、书上的观点，但能结合文本谈出理由，40分。5.对人物评价缺乏自己的看法，完全照搬网上、书上的观点，且不能结合文本谈出理由，低于30分。

其次，要进行多元化评价。阅读评价不仅要有教师的评价，还要让学生进行自我评价和相互评价，甚至让学生家长参与评价。

最后，要进行多方面评价。在阅读方面，朗读和默读、略读和精读有不同的评价标准;在阅读交流活动方面，口头表述、文字呈现、角色表演等不同形式也有不同的评价标准。

通过整本书阅读加强革命传统教育，学生在阅读中了解革命先辈的光辉事迹，认识新中国的革命历史，感知责任使命，构筑时代担当。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“新时代立德树人背景下小学生党史教育课程开发研究”的研究成果。项目编号：2021YB0896）

（责编 侯心雨）