理工科院校研究生学术英语“协同教学”模式探索

林易　王臻　岳二趁　李菲

摘  要：根据我国对高层次研究生教育的要求，立足理工科院校学术英语能力培养，探索“协同教学”的内涵、学术英语教学团队的设计及教师角色分工、“协同教学”模式的突出优势，以及目前学术英语“协同教学”所面临的挑战，试图为理工科院校研究生学术英语教育者提供一些教学模式启示，从而为更好地培养能围绕国际学术前沿、利用国内国际两方面资源的优质创新人才进一步打好基础。

关键词：协同教学;学术英语;理工科院校研究生教育

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）25-0092-04

Abstract： As required by EAP competency development in high-level graduate education， this paper explores the implication of "team teaching"， its advantages and the challenges faced in practice. On this basis， the structure design of teaching team is further analyzed， along with the task allocation and coordination for all teachers involved， aiming to provide enlightenment for graduate education in terms of teaching mode and lay a solid foundation for talents cultivation.

Keywords： team teaching; English for Academic Purposes（EAP）; graduate education for universities of science and engineering

随着经济的发展，我国对高层次学历人才的需求越来越多，要求也越来越高。在我国的人才培养体系当中，研究生教育处于顶端位置，在《学位与研究生教育发展“十三五”规划》中，研究生教育被认为是“培养高层次人才和释放人才红利的主要途径”。另外，该《规划》指出，研究生教育须进行“强化问题导向的学术训练，围绕国际学术前沿、国家重大需求和基础研究，着力提高博士研究生的原始创新能力”，其中“围绕国际学术前沿”的要求就需要研究生在进行学术研究时拥有国际视野，掌握国际前沿研究范式和研究方法，而实现这一要求的基础之一就是语言能力培养。

英语作为世界上使用范围最广的语言，在国际学术交流领域占有着主要地位[1]。从1991年到1999年，芬兰博士论文用英文撰写的比例从1900到1910年的1.3%上升到了77.8%[2]，而在中国的许多学术机构中，理工科博士毕业的前提条件之一也是在英文刊物上发表研究论文[3-4]。研究认为，由于理工科的学术研究在世界范围内的差异小，研究者需要通过国际学术交流来达到增加其影响范围的目的，而人文社科类学术研究的地区差异较大，研究者一般会使用本民族语言来发表其研究成果，因此理工科研究生在学术交流当中对英语语言能力的需求比文科研究生更大[5]。为应对这一日益增长的需求，国内大部分理工科院校都开设有英语课程，也有越来越多的包括清华大学[6]、复旦大学[7]、中国科学技术大学[8]等在内的院校开设了学术英语课程。

然而，在理工科研究生學术英语能力培养的过程中，因其专业化程度较高，“专业+语言”模式的教学对于多为文科出身的语言教师来说有着巨大的挑战，专业教师也大多不具备可应用于教学的英语语言能力[9]。基于此，有不少教育者提倡将“协同教学”的概念及模式引入到学术英语教学当中，以弥补语言教师在专业学术领域的不足，同时应对学生专业不同且繁杂的难题。本文将着眼理工科研究生学术英语能力培养，通过研究“协同教学”的内涵、团队设计、教师角色分工、该模式突出优势及其面临的挑战，希望能为广大学术英语教育者提供一些关于教学模式方面的启示，以达到提高教学效果的目的。

一、“协同教学”模式分析

（一）内涵

事实上，“协同教学”并非是一个新事物，它的历史非常久远。

上世纪50年代，“协同教学”的概念被正式提出，自此，学者对其概念内涵的讨论研究就从未停止。顾名思义，“协同教学”强调“团队”与“合作”。Singer[10]认为，“协同教学”是两个或更多的配有或没有助手的教师，在一个合适的授课空间、以固定的授课时长，对一个或多个班级群体的课程一同计划、教授、评估，以利用团队成员不同的专业技能。Burkley[11]则认为，“协同教学”是一组教师以帮助学生学习为目的，有目的、有规律地进行合作。他认为，作为一个团队，教师们共同设置教学目标、设计教学计划、准备单节课程的计划，他们实际上共同教育学生、评估教学结果。

除了“团队”与“合作”，“协同教学”还强调“整体大于部分之和”，而非“部分”的简单罗列相加。Burkley认为，如果一个“协同教学”的设计只是一些独立课程的简单罗列，那么这是“最弱意义”上的“协同教学”。“协同教学”的核心并不在于教学的结构和组织，更多的是在于“共同的计划、连贯的合作、精诚的团结、自由的交流以及真诚的分享。[12]”相较于教学参与者的机械相加，全部参与者的协力合作对于教学的贡献要大得多。因此，“协同教学”不仅仅意味着来自不同专业的教师对于课堂教学的参与，还在于团队所有教师在整个教学过程中的勠力合作，以期达到教学效果最大化。

（二）学术英语教学团队设计及教师角色分工