生命·生活·生长

蒋晨

摘要：在“生命·生活·生长”为主要特征的幼儿园快乐运动课程，是时代和教育改革发展的需要，有其独特的内涵。生命性是快乐运动课程的基本属性，生活性是快乐运动的重要特征，生长性是快乐运动的最终目标。快乐运动课程从体质体能、社会性及情感、学习品质三个维度架构目标体系，从幼儿发展、教师支持两个维度架构评价体系，对环境、内容、资源等课程实施要素进行优化与变革，实现五育并举的根本育人目标。

关键词：生命;生活;生长;运动课程;课程建构

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0014-06

“运动教育”课程是同时提供有关身体的、情感的、认知的和社会性活动的一种综合性的课程[1]。随着对幼儿体育的重视，幼儿园体育活动常出现重体育技能，忽视情感和社会性发展等现象。技能式训练背离了幼儿教育科学性的原则，在一定程度上损伤了幼儿对体育活动的兴趣，弱化了幼儿的生命品质，阻碍了幼儿的生命成长。体育运动是幼儿生长的内在本能和需要，是幼儿探索世界和获取外部信息的重要手段，是幼儿实现身心健康发展的基本前提。在学前阶段开展运动，必须以幼儿的情感投入和内在需要为基础，让幼儿乐于参加活动并能在活动中获得愉快的情绪体验，幼儿园也必须通过践行快乐体育运动的理念来推动幼儿对体育活动的深度参与，让幼儿在运动中获得更为全面和有效的发展。

健康的体魄和愉悦的身心既是幼儿成长的目标，也是他们实现终身可持续发展的基本前提，身体健康是幼儿心理、智力、精神等全面发展的基础。习近平总书记在党的十九大报告中指出：广泛开展全民健身活动，加快推进体育强国建设。中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》提出，要坚持“五育并举”，全面发展素质教育，强化体育锻炼，坚持健康第一。同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》亦明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”[2]。

“十三五”期间，昆山市绣衣幼儿园进行了“幼儿园快乐运动项目的开发与实践”研究，取得了初步成果。快乐运动是幼儿感兴趣的活动，快乐运动课程放眼生命、立足生活、关注生长，吻合幼儿的生长意愿;基于幼儿自己的选择与尝试，通过发现、探索、体验、挑战、合作等方式，让课程从生活中来，又回归到生活中去。

一、幼儿园快乐运动的内涵与特征

（一）幼儿园快乐运动的含义

幼儿园快乐运动是指在幼儿园中开展，以幼儿自主体验为基本形式，在其身心放松状态下开展的，非完全技能型、能获得愉悦感和发展的体育运动。它提倡幼儿在运动的过程中要获得关于从事该运动的兴趣和愉快的情绪体验，其本质是强调了人在体育运动中的主体性，这一教育思想契合了以人为本的时代精神，将运动与人的终身发展联系起来。快乐运动避免将体育运动视为被动的健身或者训练手段，而使运动失去本身的乐趣和魅力，它追求的是将运动与个体终身发展契合起来，以及个体在运动中良好的体验，力求将运动的身体发展价值与社会价值结合在一起。幼儿园快乐运动是在人本主义教育思想指导下发展起来的一种体育模式，这种体育模式充分把握了幼儿学习的整体性和具身性，将幼儿的主体参与视为体育活动开展的基本前提，注重幼儿在体育活动中积极的情绪体验，以期真正做到寓教于乐。快乐运动不以技能训练为主要目的，而以情感体验和情感参与为先导，提升幼儿对体育运动的参与深度。它通过刺激幼儿神经的多重反应来扩展幼儿的学习范畴，从而让幼儿在体育运动中不断从身体和动作的发展走向情感、经验、智力、行为等的综合发展，因而具有重要的儿童发展价值[3]。

（二）快乐运动课程的特征

虞永平教授指出，所谓回归生活世界，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受自己生命成长的有力脉动。回归生活的幼儿教育，要求幼儿园课程生活化。生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要和兴趣能得到满足、潜能能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，成长更有力量。基于这样的认识，快乐运动课程呈现出“生命·生活·生长”的鲜明特征。

首先，生命性是快乐运动的基本属性。快乐运动着眼于幼儿的身心发展，关注其生命健康、体质体能的提升、社会性及情感的发展等，使幼儿成为真正意义上的健康儿童。其次，生活性是快乐运动的重要特征。快乐运动内容源于生活，并渗透在幼儿的生活、游戏中;快乐运动时间弹性、自由、自主，灵活穿插在幼儿的生活中进行;快乐运动资源生成于生活，不断在生活中被发现、利用、拓展、优化;快乐运动习惯影响着幼儿的生活，助力幼儿形成良好、健康的生活方式等。再次，生长性是快乐运动的最终目标。快乐运动课程构建基于生命，着眼于生长，通过科学的教学内容、指导策略与评价体系，实现幼儿身体素质、体能素养、学习品质及社会性情感等多方面的发展。

二、幼儿园快乐运动课程的内容与实施路径

快乐运动课程的实施既有预设性，又有生成性，它是一个目标、内容、评价等各要素相互关联的，科学、动态的过程。“三生”理念赋予了快乐运动课程更为丰厚的内涵，也指引着课程向着更有价值、更为多元的方向发展。

幼儿园快乐运动课程的实施路径围绕课程基本特征、课程目标、课程内容、课程实施途径、课程评价等展开，形成各要素相辅相成，既密切联系，又相对开放，更可不断发展、生成和优化的动态机制（如图1）。

（一）制定幼儿园快乐运动课程的目标体系

课程实施的质量如何，是否能真正促进幼儿成长，必须要关注到课程目标的科学建立，对课程目标的把控应高度考虑目标性和目标强度的问题。我们从新时代“健康儿童”所需具备的多元素养出发，确立了体质体能、社会性及情感、学习品质这三个维度的目标体系。幼儿园快乐运动课程的总目标为：从运动活动的核心價值出发，放眼生命、立足生活、关注生长。根据幼儿身心发展特征及规律，注重幼儿运动中身心的愉悦感和自主体验，科学、适宜地引导幼儿获得快乐运动经验，促进幼儿体质体能、社会性及情感、学习品质等方面的全面发展，实现育体、育心、育能的目标，为培养健康儿童的健康人生奠基。