小学语文思维能力的培养分析

李遇辉

摘 要：新课改提出，小学语文教育要以生为本，注重学生综合能力的提升，因此，在小学语文教学中教师在教授知识的同时，还要注重学生能力的培养，尤其是培养学生的思维能力。结合小学语文教学实际情况，从四个方面简要分析了小学语文教学中培养学生思维能力的方法，以期促进小学语文教学质量的提升。

关键词：小学语文;思维能力;培养策略

良好的思维能力有利于学生高效学习，对促进学生语文综合能力的提升尤为重要。因此，小学语文教学中学生语文思维能力的培养，需要教师以学生为本设计教学活动，通过思维能力的培养促进学生学习效率的提升，构建高质量语文课堂。

一、从学生兴趣出发，激发学生思维活力

学生思维能力的形成，先要从激发学生的思维活力入手，教师要在语文课堂中引入学生感兴趣的内容，这样学生才会被课堂活动吸引，愿意主动参与其中，在面对枯燥、单一的语文知识时，学生学习才会更积极，而此时学生的思维也会更灵活。激活学生的语文思维后，能够帮助学生更深入地理解文本内容。例如，在《曹冲称象》这节内容的教学中，教师可以提出问题，让大家尝试改变曹冲称象的方法，面对这一问题，学生有些困惑，在困惑的同时学生的探索欲望被充分激发，经过思考后学生提出了不同的方法。方法一：可以用人来代替，由于调度人非常方便;方法二：使用石头来代替。学生给出了很多非常有创意的方法，在教师有目的地启发下锻炼了学生的思维，使学生的思维更灵活，学生会提出很多有创意的新想法，同时学生也认识到很多事情都是在不断变化中发展的，有效激活了学生的语文思维。

二、在质疑中讨论反思，提高学生思维能力

小学语文教学中学生思维能力的关键点，是鼓励学生质疑，使学生在知识学习中具有问题意识，锻炼学生的逆向思维和发散性思维能力。只有这样，学生在语文知识的学习中才能够有自己独特的见解。例如，在 《富饶的西沙群岛》这节内容的教学中，教师要鼓励学生在课堂中质疑：西沙群岛真的如题目所说的一样富饶吗？引导学生在质疑中学习，深入掌握文本内容，通过本节内容的学习了解到西沙群岛的富饶体现在哪里。在实践教学中，教师要善于运用教材内容对学生进行质疑思维训练，通过质疑训练锻炼学生思维的深刻性。在实践教学中，教师要认识到课堂总结环节很重要，引导学生在分享学习心得的同时提出自己的疑惑，将心中的疑惑解决，学生的思维才能上升至新高度。例如，在《詹天佑》这节内容教学中，有少部分学生有質疑，认为人字形线路是解决了坡度大的问题，但路程也远了很多。这时便需要教师对学生进行引导，使学生认识到科学的发展不是一蹴而就的，看似美好的东西或多或少都会存在瑕疵，我们不能以现在的眼光去看待历史事件。小学语文学科中学生思维能力的培养，需要教师引导学生的思维由不成熟走向成熟，突出语文学科特点，促进学生语文综合能力的提升。

三、创造探究学习环境，感悟语文知识魅力

小学语文教学工作的开展中，教师不能只注重理论知识的教授，在此基础上还要认识到培养学生自主学习能力的重要性，引导学生可以自主思考、自主总结，从而体验和感悟文本内容，认识到语文知识的魅力。例如，在《只有一个地球》这节内容的教学中，组织开展美化环境活动，引导学生参与到实践活动中，在实践中提高学生的环保意识，培养学生良好的生活习惯，在活动中教师要引导学生思考：环境问题是如何产生的？大家有没有好的方法和建议，学生可以畅所欲言，发表自己的观点和看法，在这样的活动中培养学生的创新能力，通过实践探究学习，促进学生全面发展，提高学生的语文思维能力。

四、采用多元化教学模式，培养学生思维能力

在小学语文传统教学中，教师教学方式以教授为主，由于语文教材中包含丰富的题材，如传记、小说、文言文和散文等。教师只通过文字的形式为学生展示语文教材内容，使学生参与兴趣不高，很难调动学生的学习欲望，基于此，教师要采用多元化教学模式开展教学活动。例如，在《乌鸦喝水》这节内容的教学中，先引导学生阅读，在学生阅读后让学生想一想还有没有其他方法可以使乌鸦喝到水，然后通过实验进行验证，有效激发学生学习兴趣，激活学生的思维，使学生在语文课堂中思维更灵活，从而拓宽学生的思维能力。

综上所述，小学语文教学工作的开展是为了促进教学质量的提升，帮助学生扎实掌握语文知识，锻炼学生语文综合能力，教师要重视学生思维能力的培养，只有学生积极思考，才能深入掌握文本内容，并对语文知识的学习长期保持兴趣，促进学生不断地进步和提升。

参考文献：

梁小玲.小学高年级语文教学提高学生思维能力的有效策略[J].语文课内外，2021（6）：67.