小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践

摘 要：对学生进行阅读能力、写作能力的培养，属于小学英语教学的重要目标。在深入开展新课程改革的情况下，以往的传统教学模式已经不能适应目前的英语教学。“读写结合”教学模式能够提升学生英语学习效率，发展英语综合能力。

关键词：小学英语;单元整体教学理念;读写教学;实践策略

在小学英语教材中，各单元都是围绕一个主题进行编排的，具备一定的递进关系。所以教学期间，教师应该对全部的单元加强观察分析，细致地解读、分解、细化，使学生可以体验教材创建的语境，感受英语的魅力，在欢乐的氛围中提升读写能力。本文以人教版PEP小学英语四年级下册Unit 6 Shopping这一单元为例进行讲解。

一、细化单元教学目标推进课堂教学

小学英语教材具有庞大的容量，课堂学习时间是有限的。教师可着手于单元整体，对单元教学目标进行细化，将各课时之间内部联系，深入挖掘，科学重组。首先研读单元内容，提炼单元大观念。这个单元是围绕“购物”这一主题展开的，可以让学生观看2020年双十一淘宝网业绩报道“英文版”，了解本活动的内容，获取本单元主题“shopping”。

然后梳理单元子主题间的关联，整合内容，重构文本。整个单元可设计分为六个课时，第一课时：AB Lets learn 学习更多的衣物服饰词汇以及形容词;第二课时：AB Lets talk 讨论不同商店的购物体验;第三课时：Shopping in Beijing Road 通过“北京路”等实地购物的阅读感受氛围，在购物中应该注意礼貌用语，获得感知，分享理性购物感悟心得; 第四课时Read and write &《同步阅读》学会礼貌购物;第五课时Story time &Picture book了解多种购物方式;第六课时：New Magic教材 Unit 2 Lets go shopping和朋友一起购物，学会挑选合适自己的物品。

以此形式，让学生了解不同的购物体验，学习礼貌购物的方式，形成正确的审美观和价值观，也可以由教材拓展到课外，同时提升学生词汇量，激发学生探索的热情度，循序渐进地掌握文本所学知识，提升语言表达能力。

二、以语言建构能力为目的进行阅读教学

在展开阅读教学的过程中，教师可以发展学生语言建构能力的阅读教学方式。学生一方面要对英语知识会读、会认，另一方面还应该在教师的辅助下加强理解阅读文本内容，实践所学内容。

学习“ Shopping”这一单元的过程中，导入部分内容，周末即将到来，Mr John 布置孩子们周末到不同的购物场所体验购物，并倡导：购物时要文明用语，不过分追求昂贵的物品。如In the clothes shop，可以先让学生模拟在服饰店购物的场景，基于单元话题，使用课本中学习的购物中日常的口语交际，学习Shopping  in a clothes shop，了解服装店里衣物的名称和购物的常用语。用实物模拟购物环节，学以致用。结束了表演以后，重点通过句型提问，采取英语语言描述、教师动作示范的途径，让学生加深理解这些单词的中文含义。因为涵盖于场景对话内，教师多次采取完整的英文句子描述，所以学生在学习过程中，是采取句型为单位的，实施理解、记忆，防止阅读孤立化现象，进而对例句的应用加强掌握。

三、以语言应用与发展为目的进行写作教学

在本单元学习和实践的基础上可以再进行拓展，如设立场景为同学的“生日会”做准备，让学生制订购物清单，进行多角度分析，同时能够提醒同伴合理购物（食物、衣、鞋类），并且可以分析该商品的价值（价格、喜好、季节性、年龄性、职业性等），收集更多物品的名称，并与同伴一起分析内需，计算总价，作取舍，用实际行动合理消费、文明购物。有了故事逻辑以后，学生的语言组织能力、口语表达能力会相应地激发出来，也能很好地提高学生的社交沟通能力、生活技能。

这种情况下，学生经历了学习新知识、通过提问与场景化口语表达、写作时优化口语内容、落笔创作过程，得到更多的阅读知识技巧，增强写作能力，也在创作以及反思中有效地查漏、补缺，针对性地改善写作不足。

教师落实单元整体备课过程中，一方面要进行教材的研究，另一方面要突破文本桎梏，合理輸入大量的语言，使学生通过内化语言，实现语言运用的效果。而且还需要积极引导学生透过教材文本，找到背后文化，扩展视野，增强个人英语素养。

参考文献：

[1]魏莺莺.小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践[J].读与写，2021，18（7）：128.

[2]陈燕.小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践[J].文渊（小学版），2020，20（9）：756-757.

作者简介：杨月嫦（1980.7—），女，汉族，广东佛山人，本科，小学一级教师，研究方向：小学英语单元整体教学。