思维可视化在高中英语读后续写中的运用初探

李淑惠

摘 要：思维是人体大脑对客观事物的反映，在学习某一新事物时，个体思维所呈现出的往往更多的是由感性指导的行为，即所谓的直觉，尤其当学生在面对自己的薄弱项时，这一点就会被进一步放大，导致其无法取得较好的结果。在高中英语写作教学，尤其是读后续写的训练教学中，这一情境更为常见，思维以及思考方式的模糊，加上缺乏科学的指导，致使大多数学生难以落实相关知识的学习。因此，思维可视化的教学理念开始走进英语课堂，成为引导学生转变思维、明晰学习和思考方向的指向标，有效促进其英语写作水平的提升。

关键词：思维可视化;高中英语;读后续写;运用探究

思维可视化不仅仅是一项简单的教育理念或是教育指南，其更多的还是一种辅助英语教学的工具，相信对绝大多数高中生来说，学好英语，尤其是掌握好英语写作不是一件容易的事，也许很多学生具备相对扎实的基础知识，或是词汇，或是语法，但当其面对习题中给定的具体命题材料时又无从下手，无法针对具体的题目列出清晰的逻辑性提纲，并初步设置写作的框架。另一种情况是，面对已经确定好的写作主题，要求学生进行读后续写，这类写作难度不亚于前者，该写作不仅要求学生具有清晰的辨析能力和开放、灵敏的思维，更考查学生对已有文章的准确解读，能够在阅读文章的基础上顺着其中心思想继续续写文章。而无论是前者，还是后面一种情况，都需要学生以相对灵活的思维应对，将主观的想法经由思维可视化与客观事实联系起来，帮助学生理清读后写作的逻辑。作为教师，最主要的教学任务就是将可视化工具引入其中，科学教学，合理指导。

一、思维可视化进入高中英语课堂的契机

1.新课标，新要求

根据高中英语最新课标要求，对于学生英语能力培养进行了完善，在原有的“听说读写”四项学习要求上增加了“看”这一语言表达和运用能力要求，这一转变对促进学生全面发展是有利的。學科教育的发展本身就是一个不断更新迭代的过程，在这一过程中，有新事物“上车”，当然也会有旧事物“到站”，而新事物的加入又会使原来正在进行的历程或是事业获得更好的发展，使其在利己的同时促进学生的成长。思维可视化无疑是高中英语读后续写教学中最具潜力的驱动因素，能够进一步挖掘学生潜在的英语学习能力。

2.新命题，新挑战

思维可视化的反复强调主要源自读后续写这一新命题的出现。读后续写顾名思义就是要求学生在阅读的基础上进行文章的续写，该题型既包含了阅读环节，又涉及写作，与传统的英语题型相比，更加考查学生的知识综合运用能力和语言组织能力。毕竟，传统学习中，阅读就是阅读，只需结合语篇理解回答问题，而写作即围绕给定材料进行完全的写作，是绝对的模块性学习，但读后续写结合了两者，既要求学生能够深入阅读理解，又要求其正确剖析文章作者的写作意图，并在已有的文章中心的基础上进行语篇的续写，毫不夸张地说，对学生的考查是全面且深入的，对教师而言不失为教育中的新挑战。

二、可视化工具对思维可视化的助力解读

所谓思维可视化，即将不可见的思维方式、逻辑等通过可视化工具转化为可视化的知识，这一过程是有趣、生动且新颖的。实际上，学生的学习思维具有很大的开发空间，其所具备的学习潜力也是巨大的，但在面对一种全新的知识或是题型时，就很有可能被自己下意识的退缩心理吓倒，从而产生部分“假象”，即“不会”的学习心理。基于此，教师可借助可视化工具，同时结合信息技术，充分发挥思维可视化在高中英语读后续写中的运用，让学生在思维可视化的基础上实现知识的可视化，从而为学生强化英语综合学习能力奠定坚实的基础。

三、思维可视化在读后续写中的有效运用

1.以读为首，育看之习，紧扣读后续写要求

读后续写的要求是让学生在阅读给定材料的基础上理解掌握作者的写作意图，并对材料中画线的词汇进行着重理解，并结合固定的段落完成文章的续写，这就需要学生结合“读”和“看”，紧扣读后续写的具体要求，完成续写任务。一般来说，读后续写所提供的命题材料偏向叙述性故事，情节性较强，理解起来会比纯阅读理解题型更容易些，留给学生想象与思考的空间也相对广泛，掌握了题目的命题特点后，学生实际操作起来就会更加得心应手。因此，教师在展开具体教学时，就可以将侧重点放在阅读的“读”和看材料的“看”上，从阅读切入，培养学生“看”的能力，在此过程中，还可借助信息技术，将材料故事转化为动态画面，帮助学生建立初步的阅读理解感知力，理解力的提高可强化思维的可视化，从而使读后续写更加科学有序。

例如，在人教版高中英语“Unit 5 Enjoying novels”的教学过程中，教学就可以结合阅读针对性地培养学生“看”能力，同时将读后续写的学习任务引入其中，让学生在平常的教学中培养这方面的能力。首先，教师可以借助一些带有音乐的视频对一些小说作品进行教学导入，通过观看视频，学生能够对学习内容有整体感知，接着，再将课本中的文本阅读材料提取出来，组织学生进行文本精读，并在阅读过程中获取关键信息，还可以结合“5W”和“1H”的原则进行小说阅读的解析，以此帮助自己理清阅读脉络。紧接着，可以让大家围绕读后续写的具体要求对该段语篇进行深度剖析，要求大家站在作者的角度对文章进行续写。通过阅读和前期的视频导入，为学生后面更好地开展续写任务奠定基础。最后，教师可设置一些探究性问题，让学生结合问题梳理阅读内容，加深阅读印象，做好续写铺垫。

2.引入教具，多维引导，发散学生创新思维

在英语读后续写教学中，引入合理的可视化教具有利于教学的高效开展，对于学生而言，在答题时运用可视化学具也有助于其明确写作要求、清晰写作结构和层次，亦能在思考过程中发散学生的创造性思维。思维可视化是知识可视化的大前提，那么如何实现思维可视化并将其运用到读后续写任务中就是教师与学生首要考量的问题。而在可视化工具的运用中，立于首选之位的还当属思维导图、流程框架、信息图像等，思维导图作为创新思维的核心工具，能够将繁杂冗长的文本内容转化为简单明了又不失重点的知识网络，流程框架与思维导图差别不大，只是前者更加注重知识的放射性发散，后者更侧重于知识的层次性推动，而信息图像则是结合当下现代化教育之核心，将动态资源引入教学，帮助学生理解知识，创新想象。因此，教师在具体的教学指导中，要严格明确思维可视化工具的科学应用，让学生在其帮助下进一步提升读后续写能力。