STEM理念指导下信息技术教学实践

李剑雄

[摘 要]在STEM理念指导下的小学信息技术教学实践中，教师要发挥主导作用，在教材资源整合、生活认知对接、教学活动设计、训练活动推广等方面做出积极探索，为学生创设适宜的学习环境，通过学科融合进行教学设计和处理，扩大学科教学的覆盖面，促使学生学有所获，提升学习品质。

[关键词]信息技术;STEAM理念;教学实践

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0066-02

STEM理念，指科学、技术、工程、数学四门学科的融合。在信息技术教学中，教师适时引入STEM理念，能够为学生提供丰富的学习契机。在教学设计时，教师需要整合教材资源，对接学生生活，推出丰富的教学活动，创新教学训练设计，以改进教学环境，提升教学品质，培养学生的综合学习能力。综合性教学已经成为现代学科教学的追求，STEM理念的广泛运用，为信息技术教学带来全新的挑战，教师要有融合对接意识，做出积极的教学应对。

一、整合教材资源，创设良好环境

STEM理念全面渗透，教师需要建立完善的认知体系。第一，要对这个理念展开深入解析，找到构建理念的思考路线和框架，为教学实践奠定基础。第二，要结合具体教情和学情展开教学对接设计，对理念实施条件做科学分析，以便调整理念渗透渠道。第三，利用材料整合契机，为学生创设适宜的学习环境，通过媒体展示、问题设计、活动推动、任务驱动等方式，促使学生顺利进入综合性学习之中。第四，适时引入其他学科内容，对本学科教学形成辅助。

如五年级《画正多边形》一课是“Scratch”模块内容，属于程序设计部分，教学目标要求学生了解画笔的命令操作，能夠运用相关命令绘制出正多边形。教师对学生的学力基础展开分析，发现学生对用Scratch制作动画故事、动画游戏有比较浓厚的兴趣，且前面的学习已经做了一定铺垫，让学生利用脚本画出图形，对学生有一定的挑战，能够激发学生的求知欲。为此，教师利用直观展示的形式，让学生观看一组图片，并说说这些图片有什么外形特点。学生很快就进入学习环节，教师引导学生分析脚本，认识画笔模块，并了解脚本的基本功能，对一些正多边形进行分析，找出画笔操作的设计路径。

这里教师利用学情分析，为学生准备学习方案。在具体操作中，因为涉及前面的学习内容，通过对图片外形的观察，顺利对接数学内容，同时对照片外形进行处理，对接科学方面的内容，课堂学习呈现多元化特征。

二、对接现实生活，增强应用效果

信息技术与学生生活有诸多接轨点，教师组织教学时需要充分考察信息技术在生活中的运用，结合其他学科的融合情况，为学生带来全新的学习设计，以提升学习效果。学生生活中需要运用数学、科学等学科知识支持信息技术的实践，在数据处理上要借助数学学科知识，在上机操作中要关注科学学习内容，在任务构建中要运用工程方面的知识。教师要从学生生活应用的角度出发，展开对应的教学设计，全面启动学生的学习思维，使学生形成学习认知基础。

设计信息技术教学时，教师需要对教材内容进行深度研究，找到适合的教学切入点，特别是对接学生的生活认知，将学生快速带入特定的学习情境之中。如教学《制作时钟》时，教师在导入阶段，要求学生讲述时钟在生活中的实践应用，营造课堂学习气氛。为激发学生的学习兴趣，教师利用课件演示时钟，要求学生梳理制作这样的时钟需要运用哪些信息工具，进行哪些操作。学生开始学习和互动交流，逐渐找到操作步骤：第一步，先绘制钟面和指针，对指针进行组合处理;第二步，制作指针的转动动画。为了让学生有清晰的认知，教师为学生做示范操作，并具体讲述操作要领。学生跟随教师操作感知，很快建立学习认知。

这里，教师对接学生生活开展信息学科教学，要求学生结合生活经历，对时钟设计过程进行分析。由于关涉数学的应用和科学学科范围，在具体学习时可能形成融合和关联，所以教师需要展开创新设计，使学生形成学习对接认知。

三、丰富教学活动，培养操作能力

在信息技术教学中，教师需要推出多种教学活动，让学生带着任务展开实践训练，由此建立起来的学科认知会更为直接和深刻。如任务驱动设计、执行操作命令、活用信息软件、创造信息产品等，都属于信息技术学科活动，教师要根据教学内容以及学生的信息基础学力，对活动内容和活动要求做出明确设计，以提升学生的学习效率。信息技术学科活动与其他学科有很多关联性，STEM理念有广泛的应用范围，教师需要做出科学设计和调整，提升学生的学习认知品质。

如教学《控速风车》的相关内容时，教师便给学生推出比赛活动：比赛画风车，看谁的风车先转动起来。教师先画出一张叶片，利用复制的方法，将其他叶片进行“修改—变形”处理，让风车叶片旋转起来。如果要为风车做装饰，可以进行配色操作。学生根据教师的指导展开具体操作，学习气氛渐浓。教师深入课堂，对学生的操作情况进行观察，给学生提出一些操作建议，让学生的顺利完成风车的制作任务。在课堂展示环节，教师要求学生自己介绍制作风车的过程，讲述一些制作心得和技巧，学生大多能够讲述操作步骤。

在这个教学案例中，教师给学生提示，为学生设计比赛活动，将学生的学习热情激发起来。学生在制作过程中，需要运用多种学科知识，融合特点鲜明，合作意识强烈，学习效率得到有效提高。

四、创新训练设计，形成学习习惯

设计信息技术教学训练时，教师要有拓展延伸意识，与学生生活对接，激发学生训练探索的主动性，让学生在拓展性训练中建立学科综合能力。如信息搜集、电子作业、网络互动、任务设计、成果展示等都属于训练操作形式，教师要从内容整合、形式创新等方面做出探究，为学生提供更多学习训练的机会，以有效提升其学科核心素养。

如教学《温湿度报警》时，教师引导学生对传感器的相关内容进行复习，然后推出温室报警器制作任务：认真阅读教材内容，自行设计温湿度报警器。学生开始自主学习，教师跟进指导，师生共同研究，课堂学习呈现良性互动。经过研究，学生逐渐找到制作顺序：第一步，打开源码编辑器，删除多余的角色和脚本;第二步，增加背景;第三步，新建温度和湿度两个变量;第四步，增加“小猫”……学生理顺操作步骤后，教师要求学生与家长一起设计出个性十足的温湿度报警器，然后以网络互动的形式，将制作成果展示出来，并展开网络互动评价，看谁的作品更有创意。

这里，教师与学生一起探究温湿度报警器的制作步骤，给予学生学习指导。在学生掌握制作要领后，教师要求学生与家长一起进行制作，并通过网络进行互评活动，将学生带入特定的学习情境之中。在这个过程中，教师要求家长参与进来，能够增加制作的创意性，给学生带来更多的学习感悟，对落实STEM理念有一定的帮助。

STEM理念指导下的信息技术教学，教师要展开深入的教情和学情调查，为学生设计综合性学习活动，引导学生展开融合性学习，并在对接、整合、归结、体验、内化等学习操作中建立学科认知基础。

（特约编辑 木 清）