教会学法 整合内容 拓学古诗

卢兰丽

[摘 要]通过古诗课堂教学让学生拓学古诗，可以很好地帮助学生积累。结合课堂教学有效进行古诗拓学，是小学语文课程教学的重要组成部分。南宁市亭洪学校通过“三段式循环提升”教研模式开展古诗教学研究，在提升教师教学教研能力的同时收获了拓学古诗的教学成果，为提高小学古诗教学的质量提供了可行性策略。

[关键词]古诗教学;三段式循环提升;学法;内容;拓学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0012-02

一、南宁市亭洪学校“三段式循环提升”教研模式

南宁市亭洪学校各学科教研组根据多年来开展教研活动的经验，开发出“三段式循环提升”的教研模式。我们运用“三段式循环提升”的教研模式来开展活动，首先提出教学实践中的困惑，然后展示能体现教学困惑的案例，接着进行教学研讨和探索，形成可行性策略。我们把通过“三段式”教研形成的可行性策略放回课堂中进行常态化教学跟进，小结该策略的效果，如果该策略还有不够完善的地方，再次运用“三段式”教研法循环进行教学研讨，再次形成可行性策略，并再次应用到课堂教学中。这样的操作模式使得我们语文组教师的教学能力及教学行为得到了一定程度的提升。

二、运用“三段式循环提升”教研模式开展古诗教学研究

2020年11～12月我校語文组运用“三段式循环提升”教研模式开展古诗教学研究。三个阶段中我们经历了一次次的教材分析、备课、试讲、课堂实践、研究成果展示，“三段式循环提升”教研模式让我们收获了拓展古诗教学的成果，提升了教学教研能力。

第一阶段：提出教学实践中的困惑——如何有效开展古诗拓展阅读指导

古诗情感丰富、意境深邃，是含蓄凝练且富有节奏感、音乐美的语言。学习古诗我们要从小学抓起，要立足于帮助学生在学习古诗的同时积累更多的古诗词知识，从而激发学生积极学习古诗的兴趣。要达到这一目标，我们就要思考如何采用多样化的拓展方式来开展有效的古诗教学。这就是我们亭洪学校语文教师团队提出的古诗教学实践中的困惑。

第二阶段：展示能体现教学困惑的案例——古诗《送元二使安西》的教学

为了更好地研究“如何有效开展小学古诗教学的拓展阅读指导”这一问题，语文组选取了离别诗《送元二使安西》进行教学研究，我们采用了教会学生学习方法的教学策略来开展古诗教学。

第三阶段：进行教学研讨，探索可行性策略——教会学法，整合内容，让古诗拓学更有效

小学古诗教学要注重激发学生学习古诗的兴趣，扎扎实实地引导学生进行古诗的学习，并延伸课堂，进行有效的古诗拓展阅读。本阶段的研究我们倾向于整合古诗的内容，服务学生的古诗拓展阅读，激发学生的阅读欲望，帮助学生拓学积累。

三、“三段式循环提升”教研，收获有效拓展古诗教学的可行性策略

2020年11月18日，在送教下乡的活动中，我执教的《送元二使安西》古诗拓展阅读课得到了江南区苏圩镇保安小学全体教师的认可。12月23日由我给全校语文教师执教《送元二使安西》送别诗拓展阅读展示课，展示本次历经两个月的“三段式循环提升”古诗教学的教研成果。本次古诗教学研讨，提升了我们全校语文教师的教学教研能力，为我校教师今后有效拓展古诗教学提供了可行性策略。

1.教给学法，让学生轻松学习古诗

好的教学设计，既要考虑学生的教，又要考虑学生的学。在进行阅读实践拓展课《送元二使安西》的教学时，我注重教给学生学法，让学生轻松学习古诗。

（1）学习古诗“四步”法：这个学习方法主要是教会学生拿到古诗后，要通过“解诗题、读诗文、明诗意、悟诗情”四步来学习古诗。

（2）理解诗句的方法：古诗里，每个字、每个词都是浓缩的，往往需要学生一字一词地去理解。所以，教会学生理解诗句的方法能帮助他们更好地理解古诗。理解诗句的方法有看注释、查工具书、拆词法、看插图想象等。

（3）诗歌诵读的方法：“读”是学习古诗的第一大法。小学古诗教学更需要教师注重激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。教会学生诵读诗歌的方法，能使学生通过读出诗文的声调、节奏等更好地体会诗歌的内容和情感。诗歌诵读要求学生做到读准字音、读出节奏、读出诗韵、读出诗境。

2.整合内容，让学生拓展阅读古诗

（1）主题凝聚、资源整合学古诗。

在《送元二使安西》这首古诗中，“客舍青青柳色新”是诗人王维描写柳树，寄托对好友不舍之情的诗句。就“写柳树，话送别”这个主题来说，在教学中我们挖掘到的离别诗有李白的《劳劳亭》：“天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。”王之涣的《送别》：“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”我在进行古诗教学时改变传统逐字逐句教学的模式，将主题凝聚，对资源进行整合，让学生了解这些古诗之间的异同，让诗中写物抒情的送别之情如清泉流淌在学生心中，激荡起他们内心的情感。在小学课本里的古诗，尽管有些作者不同、背景不同，但诗中所表达出的情感主题却是比较相近的，在今后的教学中我们要注意做到主题凝聚、资源整合，让学生学一首古诗就能拓展学习到更多作者不同、背景不同，但情感主题却相同或相近的古诗。

（2）把握同题材的古诗。

以题材为桥梁，可以带动同题材不同情感的诗歌的学习。我在教学本课时引领学生学习高适的《别董大》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”我出示小组合作学习任务单。①解诗题：诗中是谁送谁？②读诗文：注意抑扬顿挫，读出古诗韵味。③明诗意：说一说这首诗的意思。④悟诗情：同样是送别诗，《送元二使安西》和《别董大》有何不同之处？这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者当时怎样的心情？请用上一首诗中学到的古诗学习法，自己也来学学这首诗。学生通过比较，很容易发现虽然这两首诗所写的地点相同，人物相同，事件也相同，但心情不一样，一个是担心朋友一去不回而依依不舍，一个是为上战场报国的激昂送别。前一首诗有一种“不舍”，后一首诗有一种“霸气”。此时，我穿插展示一些背景材料：①《送元二使安西》的作者王维是唐朝著名的诗人，精通诗、书、画、音乐等，他的诗以歌咏山水田园为主，清淡、自然是其诗歌的主体风格。王维是以写田园诗著名的，自然就是他的风格，所以他写了“西出阳关无故人”。②《别董大》的作者高适，唐代著名的边塞诗人，同时也是唐朝的将军。将军见战场见多了，所以他写出来的诗歌雄浑悲壮，气势奔放，这就是边塞诗人的风格。学生比较阅读了这些背景材料后，调动原有的知识经验，编码新的信息，建构起自己的理解。这样的比较阅读让学生拓展了视野，学会了比较，从而更深入地感悟到古诗里的人文内涵。

（3）延伸同诗人的作品。

延伸拓展学习同诗人的作品，既能增加学生对诗人不同语言风格的感受力，同时又能帮助学生加深对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。学习《送元二使安西》时，为了了解安西这个地方，我延伸了王维的另一首诗《使至塞上》，通过图文以及诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，学生了解到安西这个地方是一片沙漠，是一片荒无人烟、寸草不生、充满战乱的沙漠，感受到了王维担心朋友有生命危险，所以他才会这样一杯又一杯地劝他的朋友喝酒，就是不想让他太快去安西这个地方。通过延伸，学生就这样不知不觉地走进了诗人的内心，懂得了诗中所包含的依依不舍的深情。

本次“三段式循环提升”古诗教学研讨，让我们收获了有效拓展古诗教学的可行性策略，让我们明白了要想在小学古诗教学中开展有效的拓展阅读指导，我们就要有明确的拓展目标，要教给学生学习古诗的方法，要把握好学生与文本这两个度，通过整合内容，让拓展恰到好处，让古诗教学拓展阅读更有效。这样，学生的语文素养就能获得整体提升。

（责编 刘宇帆）