语文教学中如何培养学生的想象力

张宏霞

[摘 要]想象力是语文新课标提出的重点培养目标，也是影响学生阅读能力与写作能力的重要因素。小学生本身便具有较为活跃的思维，在教师的合理引导下，其想象力能够较为快速地发展。在读写结合理念下，教师可以阅读与写作教学为基础，设计词句推敲、思考留白、观察插图、改写故事等任务，引导学生发散思维，使学生获得想象力的提升。

[关键词]想象力;阅读教学;写作教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0054-02

想象力是一种较为高级的思维活动，也是一种能够依据现实中的客观事物构思出新的形象的能力。对小学生而言，想象力不仅可以辅助他们更好地进行阅读学习与写作训练，还有助于其大脑发育。教师应基于想象力的思维活动这一基本属性，将想象力的培养融入阅读与写作教学当中，即以词句的分析、课文留白处的思考、教材或者网络插图的发散思维、基于教材的习作训练等教學活动，来引导学生进行联想，发散学生的思维。

一、词句推敲，丰满学生的想象羽翼

词句推敲是阅读教学的基础内容，也是学生思维发散的主要载体。由于学生阅读能力正处于发展阶段，许多学生在阅读学习过程中习惯于听从教师的讲解，以至于自己的思考、推敲能力得不到发展。对此，教师应当以提问引导的方式，抓住文章词句中的关键点，来丰满学生的想象羽翼，发展学生的想象能力。在设计引导问题时，教师应当立足于学生的思维发展水平，使用较为通俗易懂的语言来增强教学引导的有效性。

以《铺满金色巴掌的水泥道》为例，在第二课时中，教师先展示问题：（1）雨后的天空是怎样的？你能结合自己的生活实际说一说吗？（2）结合文章，说一说你认为水泥道美在哪里？然后，让学生再次读课文。几分钟后，学生结束了朗读并用笔在文中做了记号，然后开始举手回答问题。一个学生较为兴奋地说：“我知道，雨后的天空是明朗的，这是书上的话。‘明朗应该是‘亮的意思，就比如以前学过的‘晴朗和‘明亮两个词语。”教师对其进行表扬：“很好，通过给陌生的词语找近义词这一方法，我们可以快速理解新词语的意思，大家要向他学习。还有同学能够结合生活实例再对雨后的天空进行详细描述吗？”又有一个学生举手：“我认为雨后的天空是干净、透明的，就是大雨将城市中的空气洗刷干净后，太阳明艳艳地出来了，阳光直接从天空照射到大地上，没有任何的遮挡。而且我猜‘明朗这个词语也是这个意思，就是没有遮挡，很清晰。”教师以掌声进行鼓励：“很好，能够结合生活实例进行想象，并结合例子理解词语的意思，非常棒。结合刚刚这两位同学的思考方法，请同学们根据课文与自己的想象，回答第二个问题……”

在文章研读过程中，教师应当引导学生抓住关键词句，然后结合生活实际进行想象、思考，以提升学生理解课文的能力，并发展学生的想象力。

二、留白设置，以揣摩思考促想象

留白是小学教材文章的一大特点，由于篇幅的限制，小学教材中的文章通常都是较为简略的，作者往往并不完全将自己想要表达的内容表述完整，而是会刻意留下空白或是故意直接表述结果。教师在教学到这些内容时，可以应用游戏教学策略，组织学生揣摩思考，让学生在文章本意的基础上发散思维，去想象作者未曾明确表达出的内容。在游戏规则的限制与激励下，学生就能够沿着明确的方向，进行有目的的发散性思考，进而获得想象力的发展。

以《雪孩子》为例，教材中对雪孩子救小白兔的场景是一笔带过的，学生无法深切地感知雪孩子的勇敢和善良。在学习这一段时，教师提问学生：“同学们，小白兔被救出来的时候睡着了，她想要知道是谁救了她，你们能够结合课文中的描述，将雪孩子救她的过程详细地告诉她吗？”学生本来有点为雪孩子的遭遇而难过的，但听到这一任务后便立刻精神起来，纷纷举手要和小白兔说话。对此，教师先在幻灯片上展示一张小白兔的图片，然后点名一个学生回答。学生说：“当时雪孩子正在吹冷风呢，然后看到你家里冒黑烟了。他从你家窗户里看到柴堆着火了，大声叫你，你又听不见。他就快速地跑，然后撞开了你家的门，最后就把你救出来了。”教师带头鼓掌：“很好，描述得很好。但是小白兔想问雪孩子受伤了吗？他去哪儿了？谁能将详细的情况告诉小白兔呢？”又一个学生回答：“雪孩子刚撞开门，就被滚烫的风吹了一下，胡萝卜做的鼻子就被吹掉了。他在门口大声地喊你的名字，但是由于烟太大了，他什么也看不清，于是他就冲进了房子里。虽然火焰很烫，但是他很快在床上找到了你，可是周围太热了，于是他就将你抱在自己的肚子上，给你降温，最后冲出了房间……”

教师有效利用文章的留白设置，通过角色扮演的方式来引导学生进行发散性思考，从而培养了学生的想象力。

三、插图呈现，开拓学生的想象之路

插图是教材改革的重点内容，也是培养学生想象力的重要资源。统编教材包含着丰富而有趣的插图，且与文章内容具有极高的契合度。在培养学生想象力的基础上，教师可以借助信息技术将教材内的插图呈现出来，再以插图来引导学生想象。教师还可以在课前为学生寻找与文章主旨相关但与教材插图有一定区别的网络图片，以此开拓学生的想象路径，引导学生进行更多方面的思考。如此，教师就能够充分利用学生喜爱图片的特性，引导学生发展想象力和观察能力。

仍以《雪孩子》为例，这篇课文展示了三幅插图，在引导学生完成与小白兔的对话后，教师将最后一张插图展示在屏幕上，引导学生想象：“同学们，雪孩子变成了云，你们认为雪孩子还能够和小白兔见面吗？如果可以，他们会怎么见面呢？”一个女生举手：“老师，我想他们一定会见面的，因为雪就是雨变的，而雨是乌云下的。所以，当再次下雨的时候，雪孩子就会先冻成雪，然后再与小白兔见面。”教师点头表示赞扬：“非常棒！你从科学知识的角度证明了雪孩子一定会和小白兔再见面。雪孩子也听到了，他很高兴。现在他想请你们设计一个有趣的回归方式，让他能够带给小白兔惊喜，你们能够帮他想一想吗？”另一个学生举手：“我知道怎么给惊喜。雪孩子可以请风和其他的雪花来帮忙，就是当小白兔在外面玩的时候，风吹起其他的雪花，挡住小白兔的视线，然后在雪孩子成形后再让小白兔看见，这样就能够给小白兔一个惊喜了。”教师点头表示赞扬：“很有想象力，雪孩子听了很高兴。但是风伯伯最近去海上玩了，所以这个方法办不到。其他同学还能够想出其他的方案吗？”

教師利用课文插图以及学生内心对课文故事发展的意愿，引导学生进行想象思考。如此，学生的想象能力以及口语表达能力都能够得到提升。

四、故事改写，锻炼学生的自主想象

想象是一种较为高级的思维活动，而学生的思维活泼，这一特点虽然有益于学生进行想象思维活动，但也容易造成学生的想象跳跃性较强、深入性较差的情况。对此，教师可以运用读写结合的方式，结合文章的故事基础，为学生布置故事改写等写作任务，以此来延长学生想象思维活动的持续时间。在故事改写过程中，教师还可以给学生提一些意见，以此来打开学生的想象思路，使学生能够更快进入到自主想象阶段。

以《敕勒歌》的教学为例，这是一首较为简单的北朝民歌，在完成基础教学目标之后，教师为学生布置了改写任务：“同学们，请你们为幼儿园的弟弟妹妹们改写这首民歌，以故事的方式让他们了解草原以及草原生活。以小组为单位，在组内说一说改编成故事需要注意哪些内容，三分钟后开始写。”任务布置后，各小组的反应不同，有学生在小组中踊跃发言：“我弟弟喜欢动物，所以我等下要写牛和羊。”该小组的其他成员也不甘示弱：“小孩子最喜欢漂亮的东西，我要写漂亮的花，让他们看着都眼馋，哈哈哈！”在三分钟的交流后，学生们既确定了自己写作的方向，又吸收了其他同学的想象意见。比如，有一个学生的文章这样写道：“在阴山的山脚下，有一个地方叫作敕勒川。敕勒川中有一片非常大的草原，有人在那里养了许多可爱的牛和羊。在晴天的时候，天空就像一个漂亮的玻璃盖，盖住草原。牛和羊就躲在草原上慢悠悠地吃草，只有刮风的时候，你才能发现这些牛和羊，并且看到草原中各色漂亮的花朵……”

在设计并实施故事改写这一策略时，教师应当先组织学生进行合作交流，让学生有时间进行自主想象，以交流的形式拓展学生的想象思维。如此，教师才能够使故事改写策略更有效地落实，并使学生的写作能力与想象能力得到更好的发展。

综上所述，学生想象力的培养是一个长期的过程，教师应抓住日常阅读与写作教学中的词句推敲、留白思考、插图联想、故事改写等各项教学活动，并利用问题引导、言语激励等多种有效的教学方法，对学生进行思维的多向引导，使学生的思维更具积极性、发散性、主动性，使教学活动最终能够促进学生想象力的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周国伟.有效写作训练，培养学生想象力[J].语文教学与研究，2019（18）.

[2] 曾秀芬.利用信息技术培养学生的想象力[J].小学语文教学，2017（32）.

[3] 王逊，徐涛.想象力都去哪了——基础写作教学反思[J].语文教学之友，2016（11）.

（责编 刘宇帆）