儿童思维发展，阅读教学的基点

崔爱云

[摘 要]思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要内容之一。目前的阅读教学，在问题设置、教学设计、教学内容等方面存在一些问题，影响学生思维能力的发展。为此，教师在课堂教学中要通过民主阅读、情境阅读、想象阅读、自主阅读等途径，让学生成为阅读的主人，打开阅读思维，走进文本深处，和作者、文本对话，以培养学生思维的深刻性、全面性、立体性，获得阅读能力和思维能力的有效发展。

[关键词]思维发展;阅读教学;情境阅读;想象阅读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0030-02

随着时代对人才要求的不断提高，教育要改变以往的教学模式，注重学生思维能力的发展，促进学生语文核心素养的提高。著名教育家于漪认为，当今社会，思维才有力量，思维能力对小学生成长非常重要。在语文教学中，思维训练应该和语言训练紧密结合起来，一个不会思考的人，根本不可能准确地运用语言文字。因此，在阅读教学中重视学生的思维发展显得尤为重要与迫切。

一、阅读教学中学生思维发展的现状

（一）問题设置抑制了思维发展

我国现代教育的发展对学生的思维能力提出了更高的要求。在语文教学过程中，很多教师注重学生思维能力的培养。但是，在指导过程中，一些教师的问题设置比较简单、枯燥、无趣，有些问题不符合小学生的心理特征，从而抑制了学生思维的发展，使教学效率难以提高。

（二）教学设计忽视了思维过程

语文新课标将“知识和能力”“过程和方法”以及“情感态度和价值观”作为语文教学的三维目标，其中“过程和方法”在语文教学中尤为重要。因此，在教学中教师应关注学生阅读思考的过程和方法，注意学生的个性特征以及学生对知识和技能的掌握程度，不能一味地只追求知识掌握的结果。

（三）授课内容弱化了思维能力

平时的教学中，学生会在相对固定的课本中获取知识。但是作为一名语文教师，要认识到，课本的知识并不是一个封闭且僵化的系统。因此，在教学中，要引导学生进行上下勾连、迁移运用，这是语文教学一种有益的阅读活动，能对课堂学习经验进行总结和提升。因此，阅读教学不应局限于课本的内容和教师讲授的知识，而应强调动态阅读过程，建立课内与课外之间的良好联系，提高学生的阅读素养。

二、基于思维发展的阅读教学策略

（一）民主阅读，让学生成为思维的主人

大教育家陶行知曾说：“只有民主才能充分发挥大多数人的创造力，也才能使大多数人最大限度地发挥自己的创造力。”阅读教学要遵循以人为本、促进学生全面发展的理念。为了使学生成为课堂学习的主人，发挥其自主作用，教师要突破以往的教学观念，采用民主的教育方式。教师应尊重学生，学生也要尊重教师，在互相尊重中，学生才有安全感，思维才能得到激活，他们才会积极思考。如，苏教版的《赶海》一文，充满了童趣，导入新课之后，教师这样引导学生学习。

师：赶海给你怎样的感觉呢？你能用一个词说出来吗？

生：我觉得赶海非常有趣。

师：老师从没赶过海，你打算怎样让老师也感受到这份有趣呢？

生1：我朗读给老师听。

生2：我打算边读边把追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾的情景表演给老师看。

于是，教师让学生通过边读边演的方式来表现赶海的乐趣。在这过程中，学生不断地思考，如何才能更充分地把赶海的乐趣体现出来。这样的学习方式激活了学生的思维，学生学习的积极性非常高。

（二）情境阅读，开启学生思维的大门

小学生都很好动，面对文本通常只有三分钟的热度。如果没有良好的学习情境，他们就很难进行有效的学习。因此，教师要创设良好的学习情境，以打开学生思维的大门，让他们保持学习的热情，提高学习的质量。

如，苏教版的《荷花》一课，是著名作家叶圣陶先生的一篇文质兼美的散文。在学完文章第一至第三自然段后，教师播放一段荷花视频，并配上深情的朗诵和优美的音乐，一下子就把学生拉进课文描写的情境中。

师：我们也来一起美美地读一读这段文字吧！

（学生有感情地朗读）

师：看着，看着，我仿佛觉得自己也成了一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。小荷花们，此时，你们看到什么了？

生1：我看到池塘里还有很多很多的荷花，也和我一样，正沐浴着阳光。

生2：我还看到蜻蜓飞过来停在我的肩上。

……

师：你们都说了些什么呢？

（学生小手林立）

在阅读教学中，辅以现代化的教学手段，创设一定的情境，能有效地促进学生情感的发展，激发他们学习的兴趣，打开他们思维的大门。

（三）自主阅读，让思维更具创造性

自主阅读，就是阅读主体有明确的目标，对阅读内容和过程具有自觉的意识和反应的阅读方式。课堂是学生展现自我、发现自我的舞台。因此，教师要充分利用课堂上的四十分钟，把课堂还给学生，让学生自主阅读，这样才能诱发学生学习的内驱力，激起他们思考的热情。

如，教学统编教材六年级上册的《竹节人》一文，在导入新课后，教师出示三个任务：了解竹节人的制作过程、感受传统玩具的乐趣和讲一个有关老师的故事，让学生自主选择最感兴趣的一个任务进行阅读。在明确阅读目标后，学生阅读的自主性增强，思维变得异常活跃。在交流中，教师这样引导学生对第二个学习任务进行分享。

师：你们准备采取怎样的阅读方式去体会传统玩具带来的乐趣呢？

生1：我打算边读边画，将制作竹节人的步骤画下来，在画和课后的制作中感受竹节人带来的乐趣。

生2：我打算边读边想象体会传统玩具带来的乐趣。比如，想象那被卡住的“斗士”呆头呆脑的样子，穿纸盔甲的竹节人被打得灰头土脸的样子等，感受斗竹节人的乐趣。

生3：我想边读边演来感受竹节人带来的乐趣。

生4：我觉得可以边读边讲来感受斗竹节人的乐趣。比如，讲老师没收并玩竹节人的故事，讲的时候还可以加一些“我”的心理活动和动作，那一定很有趣。

正是基于自觉的意识，学生在思考采取怎样的学习方式来感受传统玩具带来的乐趣时，提出了许多很有创意的做法。这样的训练长期坚持，学生的创造性思维能力就能得到提升。

（四）想象阅读，提升学生思维的张力

在阅读教学中，教师应注重培养学生的想象力。杜威曾说： “科学最伟大的进步是由崭新的大胆的想象力所带来的。”作为语文教师，不仅是在教语文，更是在培养人，培养出一个个对社会的进步和发展有用的人才。因此，想象力培养的重要性不言而喻。 在反复的想象训练中，学生思维的广度、深度和准确性会明显提高，更有张力。如，统编教材六年级上册的《穷人》一文，桑娜抱回西蒙的孩子到自己家后，她心理一直忐忑不安，作者的描写非常精彩。为了发展学生的思维，教师这样教学。

师：桑娜抱回西蒙的两个孩子回到自己家后，脸色苍白，忐忑不安。是什么使她如此不安呢？

生1：害怕丈夫回来会说她。

生2：害怕被丈夫责骂，甚至毒打。

师：仅仅是这些原因吗？联系桑娜的心理活动再想想。

生1：还有对丈夫的歉疚，本来生活就穷困潦倒，这已经够丈夫受的了，自己这样做又加重了丈夫的负担。

生2：还担心怎么和丈夫开口讲这件事……

师：再想开去，还可能有哪些原因？

生1：担心自己的几个孩子，再加上西蒙的两个孩子，怎么把他们拉扯大呢。

生2：这以后的日子该怎么过呢？

……

以上引導启发的过程，将学生对人物内心的想象铺展开来，源于文本，又广于文本，主人翁桑娜不安的原因也由表及里，层层深入。学生思维的品质在这样潜移默化的训练中慢慢得到提高。

（五）课内外结合阅读，让思维向纵深行进

学生的思维能力不仅可以在课堂上培养，还可以通过课外的阅读活动来培养。目前，课内阅读与课外阅读的融合得到充分的重视。一位教授曾说：“我认为教人们阅读能力是不现实的，仅仅依靠课堂阅读来培养学生的思维能力也是不现实的，因为上课的时间和节次是非常有限的。”因此，语文教师要重视指导学生进行有效的课外阅读，让他们的思维向更宽广处延伸。教师要鼓励学生进行课外阅读，向他们推荐一些值得看的课外书。比如，在学完《十六年前的回忆》一文后，教师可以向学生推荐《回忆我的父亲李大钊》《李大钊传》以及李大钊的《狱中自述》等，让学生的阅读由课内走向课外，触摸语言文字，走进那个血雨腥风的年代，去感受李大钊的工作与生活、事业与爱情，感受其精神品质的可贵，从而对李大钊有一个更立体、更深刻、更真切的认识。

小学阶段是人生一个重要的阶段。在这一阶段中，学生的思维逐步发展，认识事物的能力也不断提升。因此，我们应特别注意学生思维能力的培养，通过阅读教学的各个方面、各个环节进行渗透，以最大限度地发展学生的思维能力，促进学生语文核心素养的发展。

（责编 韦 雄）