从“教课文”到“教阅读”

保群

[摘 要]以往的阅读教学，注重“教课文”，导致教学效率没有得到应有的提高。为此，统编教材设置阅读策略单元，引导阅读教学从“教课文”向“教阅读”转变。预测阅读策略单元既是学生第一次接触阅读策略的学习，同时也是“教阅读”的一个尝试。教学预测阅读策略单元时，教师应读懂编者意图，理解这一单元的作用及特点，在课堂上采取元认知、技术性、整体性、沉浸式教学策略，并引导学生实践运用预测的阅读策略，使学生在阅读中掌握、运用阅读策略，提高学生的阅读素养。

[关键词]阅读策略;预测策略;教阅读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0017-03

一、从两个追问谈起

2006年，赵镜中教授以台湾小语会理事长的身份，参加第六届全国青年教师阅读教学大赛并担任评委。在点评优课时，他发出了“教课文”还是“教阅读”的追问。“教课文”与“教阅读”的主要区别在下面几点。一是阅读数量的不同。“教课文”即教教材单篇文本，“教阅读”是教整本书的阅读。二是教学内容的不同。“教课文”教的是一个个知识点，比如，字词的掌握、句段的赏析、文章中心的感悟等;“教阅读”更多的是教整本书阅读的方法，如作者的谋篇布局、故事人物的人生历程、文章的言语智慧等。三是教学方法的不同。“教课文”注重师生交流互动，课堂氛围讲究“动”，追求快节奏;“教阅读”注重学生自己的浸润感悟，课堂氛围外显为“静”，追求慢节奏、深感悟。四是教学的目标不同。“教课文”教的是能力，属于技术层面，教的是“线”;“教阅读”教的是方法，是素养的综合发展，教的是“面”。五是教学评价的不同。“教课文”重点评价学生对语文知识、对文本思想与情感的理解;“教阅读”重点评价学生阅读的兴趣，对阅读方法的掌握与运用的情况。

再联想到著名语言学家吕叔湘先生的追问。他说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？中小学语文教学少慢差费的严重程度，我们恐怕还认识不足。”针对吕叔湘的追问，温儒敏教授在统编语文教材使用培训会上直截了当地说：“回答吕叔湘之问并不难，语文教学效率低，效果差，原因就是读书太少。”

因此，统编教材编写的亮点之一就是增设了阅读策略单元。从三年级开始至六年级，教材都在上册安排一个阅读策略单元。三年级上册提出“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些方法”，四年级上册提出“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，五年级上册要求学生“学习提高阅读速度的方法”，六年级上册提出“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法” 。这些阅读策略的提出与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）所提出的“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法……要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”一脉相承。笔者现重点谈谈对三年级上册第四单元——预测阅读策略单元的教学的认识与探究。

二、预测阅读策略单元的作用及特点

（一）预测阅读策略单元的作用

1.增强阅读兴趣

预测，《现代汉语词典》解释为“根据某些外部征兆而推测”。三年级上册第四单元的单元导语明确指出：“猜想和推测，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”儿童喜欢猜测、幻想、想象，这是儿童的天性。猜测和推想符合儿童探奇猎趣的特点，使学生产生阅读的兴趣。

2.培养思维品质

预测的阅读策略，有利于培养学生的逻辑思维能力。在这样阅读中，学生根据前文的铺垫、伏笔，根据故事情节发展情况进行猜测，使预测结果合情合理。同时，进行情节和结果的预测，也有利于培养学生思维的灵活性。每个人对文本都会有自己不同的理解、认识、体会，他们的预测就会不同。这样，同一文本会出现多样的情节发展和故事结局，有效地培养学生思维的独特性。

3.提升阅读质量

预测既有利于激发学生的求知欲，又让学生带着目的去阅读，随时、随机进行预测，这样使学生全身心地投入文本，走进故事，有利于提高阅读质量。这样的阅读之旅是深刻的、深度的，能全面提升阅读教学的效率。

（二）預测阅读策略的特点

1.预测的方法性

预测不是凭空猜测、猜想，是有具体的方法要求的。如，根据文章的题目预测，根据教材的插图进行预测，根据文章提供的线索进行预测，根据自己的阅读经验预测，根据生活经验和知识经验进行预测等。

2.预测的随机性

随机性，是指学生在阅读过程中可以随时随地地进行猜测。在阅读中，可以不断地问：“后面会发生什么？故事的情节会怎样发展？结果怎样？”如，阅读《总也倒不了的老屋》一文，看了课文题目，我们就会预测：“老屋为什么总也倒不了？”读了课文第一段：“老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没有人住了。”学生就会预测：“故事将来会有怎样的发展？”即使读完课文，也会预测：“老屋真的永远倒不了吗？”

3.预测的合理性

预测既不是天马行空的想象，也不是漫无边际的幻想，而是有根据的猜想、推想。预测应符合故事情节的发展，符合人物性格的特点，符合故事给出的条件。预测的合理性是对预测进行评价的标准之一。

4.预测的开放性

预测一般有两种形式。一是按序预测，就是根据文章的发展，从标题、故事的起因开始，从故事情节的不断推进，逐一有序地进行预测，这是一种纵向的预测。二是平行预测，就是根据同样的条件、同样的假设，对同一层次进行不同的预测。故事情节可以有多种推进路径，故事的结局也有很多种，没有固定的答案，没有统一的标准。如，《胡萝卜先生的长胡子》一文，介绍了胡萝卜先生的长胡子被小男孩儿剪了当作放风筝的长线，被鸟太太当作晾小鸟尿布的长绳子。学生还可同时预测，可能被小猫当作钓鱼的丝线，可能被小猴用来荡秋千，可能被小朋友拿来当作跳长绳的绳子……这就是平行预测，是一种横向的预测。同时，对预测的评价也应是开放性的。

三、预测阅读策略单元的教学策略

（一）元认知教学策略

为了增强预测阅读的趣味性和有效性，达到预测的效果，在教学时，一般不要求学生对单元的课文进行预习，这样使学生带着对预测的元认知走向阅读。因为，在阅读过程中，既有故事情节的推演，也有故事结局的预测。如果预习了课文，学生就会失去对猜测的兴趣。元认知的教学策略就是使学生对课文的内容、故事情节的发展具有陌生感。当学生的推测与故事情节吻合时，他们就会获得成就感。即使预测与故事情节、故事结局不同，学生也会有一定的获得感。有的预测， 学生甚至会感到比原文更新颖、更有趣，这样使学生不断尝试预测，从而产生探究文本的欲望。因此，在进行预测单元教学时，一般不要求学生对课文进行预习。

（二）技术性教学策略

预测单元课文的教学和普通单元课文的教学相比，更偏重对预测策略、方法的指导和训练。虽然跟常规课文教学也有类之处，即兼顾生字的认识与掌握、词语的辨析、课文内容的理解、学生情感的熏陶和感染等，但这些内容的地位相应退后，而突显阅读策略教学。阅读策略单元教学的重点是让学生掌握阅读的策略、阅读的方法，以提升学生的阅读能力。因此，预测单元的教学应突出对预测方法的技术性指导。

（三）整体化教学策略

预测单元内容的编排具有系统性、整体性。《总也倒不了的老屋》一文，故事的结局是封闭性，强调的是随机性猜测、形成性猜测，教学训练的重点是预测的方法。课文后的“学习伙伴”提示学生：可根据文章的题目、插图，文章内容里的一些线索进行预测。而《胡萝卜先生的长胡子》文章的结局是开放性的，教学训练的重点既有故事情节的预测，也有文章结局的预测。《小狗学叫》则开放性更大，正如课文开头导语提示：“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？”教材提供了三种不同的结局，教学时更应侧重于故事结局的推测。

从课后练习来看，这一单元的教学也要体现系统性、整体性。《总也倒不了的老屋》在课后提示：“读课文的过程中，你有没有猜测到后面会发生什么？”从这知道，教学的重点是针对故事发展过程进行预测。《胡萝卜先生的长胡子》一文的课后练习：“故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么？为什么这么想？”强调学生运用方法进行预测。《小狗学叫》课后练习主要强调的是，故事的结局可能是怎样的，让学生进行预测。从训练的角度看，这三篇课文具有整体性、系统性。同时，从学习能力培养上看，第一篇教方法，第二篇重尝试运用，第三篇重巩固训练，并在语文园地中利用“交流平台”进一步总结预测策略的方法以及作用，同时习作“续写故事”也是训练学生预测的能力。这样，该单元教材文本、语文园地、习作训练三位一体，形成相互促进、层层递进的教学整体。

（四）沉浸式教学策略

温儒敏教授在统编语文教材使用培训会上的讲话指出，我们的语文课堂本来就很热闹、很浮躁，缺少沉浸式的阅读，缺少真正个性化的、自由化的阅读。

那什么是沉浸式阅读呢？温儒敏教授在《培养读书兴趣是语文教学的牛鼻子——从“吕叔湘之问”说起》一文中写道：“传统的语文教育不是像现在这样的，古人学语文，从蒙学开始就是以读书为主，先生是很少讲的。从《千字文》《增广贤文》《大学》《中庸》《左传》等，一路读下来，似懂非懂地读下来，慢慢读得熟了，由不懂到懂，文字过关了，写作过关了。这是浸润式的学习，整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也就有了。”

由此可见，浸润式学习具有两个鲜明的特点：一是教师讲得少，二是学生沉入阅读中。如果说常规单元教学更体现“动”，那么阅读策略单元教学则更显“静”;如果说常规单元教学讲究快节奏、高效率，那么阅读策略单元则讲究慢读感悟;如果说常规单元教学更多体现的是学生在教师引导下的被动学习，那么阅读策略单元教学则更多体现学生主动积极的思考;如果说常规教学单元较多体现为师生活动，那么阅读策略单元则更多体现学生内在的思维活动。这就是浸润式的课堂教学。预测单元课文的编排，从课型上看，一篇是精读课文，两篇是略读课文。从教材编者的意图也可以看出，阅读策略单元更强调让学生自己去体悟，自己去发现方法，尝试运用阅读方法进行阅读实践。因此，阅读策略单元的教学更讲究的是一种浸润。正如朱熹所说：“观书，须静著心，宽著意思，沈潜反覆，将久自会晓得去。”

（五）實践性教学策略

笛卡尔说，最有用的知识是关于方法的知识。而对方法的掌握，尤其是阅读方法的掌握，仅靠三篇文章是难以让学生扎实掌握，并达到固化内化的目的的。因此，要反复地进行练习。预测策略的掌握要通过多种实践、多次运用才能达成。预测的方法是一种实践型的方法。因此，不仅要在课内进行阅读方法的指导，而且要从课内走向课外，从一篇走向多篇甚或整本书的阅读，让学生进行练习。

那该怎样进行选文呢？预测单元所选的文章《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，首先从体裁看都是学生喜欢阅读的童话故事。童话故事一般情节曲折，内容生动，表现形式精巧，对自然物的描写常常用拟人化的手法，符合儿童的接受能力。童话故事有利于学生展开预测、想象，符合他们的年龄特征。其次，在儿童的世界里，一切都是有生命的，都是他们游戏的对象，也都是他们的玩伴。皮亚杰在研究过程中发现，儿童具有“泛灵”心理。他们常把布娃娃当作朋友，给它扎小辫子，跟它说心里话。其三，从故事发生发展来看，这一单元所有故事都是通过反复的手法推进情节的，非常适合学生进行猜测和推想。《总也倒不了的老屋》讲述的是老屋即将倒下，但在小猫、老母鸡、蜘蛛的请求下，老屋没有倒下的事情。《胡萝卜先生的长胡子》讲了胡萝卜先生漏刮了一根胡子，由于沾到甜果酱，胡子慢慢变长，相继被小男孩儿、鸟太太发现后，各自剪了一段的有趣经历。

这也启示我们，在进行预测阅读策略教学时，从课外进行选文要注意两点：一是文章应具有想象性，二是文章应具有鲜明的规律性。在教学本单元后，教师可以设置这样的情景，让学生续编故事。如“夏天到了，瞌睡虫王国一片沸腾，他们纷纷飞出洞口，去寻找自己的朋友……”可以预测，瞌睡虫会跟蜻蜓做朋友，会找小兔做朋友，会找青蛙做朋友等。这样，通过迁移运用，让学生掌握预测的具体策略。

四、享受自己的想象才是最醉心的

温儒敏教授说：“要强调读书方法的传授。”一堂课下来，能把握得住的“干货”就是读书的方法。《课标》指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”

著名作家冯骥才先生在《无书的日子》中写道：“半本《约翰·克里斯朵夫》几乎叫我看烂，散页的中外诗词全都烂熟于我心中。然而，读这些无头无尾的残书倒别有一种体味，就像面对残断胳膊的维纳斯像时，你不知不觉会用你自己最美的想象去安装它。书中某个人物的命运由于短篇少章不知后果，我并不觉得别扭，反而用自己的想象去发展它，完成它。我按照自己的意志为他们设想出必然的命运变化和结局，我感到自己就像命运之神那样安排着一个个有意味的生命历程……当初，续编这些残书未了的故事，我干得挺来劲，因为在续编中，我不知不觉使用了自己的人生经验，调动出我生活中最生动、独特和珍贵的细节，发挥了我的艺术想象。而享受自己的想象才是最醉心的……”

在冯骥才先生看来，“预测”就是“续编”，它能够“调动自己最生动的人生体验”， “预测”就是“醉心的享受”。同样对于每一个学生，“预测”策略其实也是最原始、最生活的阅读经历，它拉近学生与阅读文本之间的距离，让学生走近作品，丰富想象，体验创造，从而喜欢上阅读。

统编教材中，阅读策略除了作为专题单元呈现之外，还分散在单篇课文中，如“边读边想象画面”“概括长文章的方法”等。但作为阅读策略单元，如预测，更应突显阅读方法的指导与训练、阅读方法的迁移与运用，以实现编者的意图，提升阅读效益。

预测阅读策略单元既是学生第一次接触阅读策略的学习，同时也是从“教课文”过渡到“教阅读”的一个尝试，这对激发学生阅读兴趣，提高学生阅读质量具有重要的意义。

（责编 韦 雄）