科学实验组织教学策略探析

陈仙忠

[摘 要]小学科学实验组织教学设计时，教师要发挥主导作用，针对实验实际做出积极探索，精选实验内容、准备实验材料、优化实验组织、处理实验结果，让学生参与实验的全过程，并在具体操作体验中形成学科认知。科学学科中的实验内容比较多，教师要珍视难得教学契机，为学生提供高品质的实验操作机会，以有效提升学生学科核心素养。

[关键词]小学科学;实验组织;教学策略

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0077-02

实验是科学学科教学的重要内容，教师在实验选择、实验设计、实验操作、实验处理等环节做出积极探索，能够有效提升实验教学品质，为学生带来全新学习感知。小学生对科学实验有浓厚参与兴趣，教师需要抓住学生学习心理，对实验内容进行合理筛选，对实验准备和设计做出创新处理，为学生做出更多操作指导，让学生在实践中建立感性认知。科学实验对操作条件、操作程序等方面都有明确的要求，教师需要针对性展开组织，为学生提供更直观的实验操作机会，以提升实验助学作用。

一、内容选择，激发实验热情

学科教学启动后，教师需要深潜教材展开深度研读，对实验内容进行筛选，以提升其适合性。学生对实验活动有特殊参与兴趣，教师抓住学生学习心理展开实验设计和组织，能够获得丰富教学契机。特别是在生活条件下展开的实验，应该是最受学生青睐的，教师需要对这些实验内容进行整合处理，也可以为学生推出更多替代实验，给学生带来更多参与机会。

如教学《物体在水中是沉还是浮》这部分内容时，教师在课堂导入阶段，给学生设计了一个演示实验：这里有一个水槽，里面注入了水。实验材料有小石块、回形针、塑料块、蜡烛、空瓶子、萝卜、橡皮等。先进行猜测：这些物体如果放进水槽中，是沉入水底，还是浮在水面上呢？学生开始了猜测，各种答案涌现出来。教师依次将这些物体放入水槽，并要求学生做好记录，对物体沉浮情况进行观察。为激发学生参与实验的热情，教师要求学生找身边的一些物体来做这个实验，并记录实验结果，最终对实验结论进行分析：这些物体为什么会有沉浮现象呢？我们判断物体沉浮的依据是什么呢？学生听说可以找材料进行实验操作，都积极行动起来。

在这个实验中，教师针对性展开了设计，让学生利用身边材料进行实验操作，增加了实验趣味性。教师适时投放实验问题，成功激活学生实验思维，教学顺利推进。教师对实验内容做出合理筛选，其实验材料、实验操作都比较简单，自然给学生带来全新体验。

二、材料准备，创设实验情境

在实验准备阶段，对实验材料进行搜集整合处理，这应该是重要学习内容。如果需要特殊的实验仪器和用品，教师要有创新意识，让更多替代品发挥作用，给学生提供更多实验操作机会。为此，教师不妨从几个角度展开调度：首先是对实验室材料有清晰地把握，让实验顺利进行;其次是寻找实验材料的替代品，特别是生活中的材料，让学生参与材料的准备工作;第三是自制教具，有些实验需要一些特殊的材料，教师鼓励学生自制教具，往往也是一种明智的选择，学生在制作过程中掌握更多学科认知。

如教学《造一艘小船》这部分内容时，教师先为学生介绍“船的发展史”，利用多媒体展示图片信息，对多种船进行参观，然后为学生投放了制作小船的任务：每一个小组可以领到3块橡皮泥、一些干垫圈、水槽、毛巾等材料，看哪一个小组能够制作出最精巧的小船，我们要对小船进行测试，对其载重量进行测量。学生开始进入实验操作环节，因为带有比赛性质，学生在实验过程中展开了深入研究，对制作材料进行合理利用，并考虑使用生活材料进行辅助设计。在课堂展示环节，教师现场为小船做测试，将实验操作推向高潮。

教师为学生设计了制作小船的实验任务，而且增加了比赛成分。学生对此有更高接受度，自然顺利打开实验操作程序。实验与生活对接，给学生带来更多学习启迪，在具体实践操作中，学生从中获得的学习体验更为深刻。科学实验不是简单的操作，而是学术性研究，这样的实验才有应用价值。

三、过程组织，提升实验品质

实验操作过程中，教师需要作者积极组织，为学生提供更多感知体验的提示，讓学生在实验操作过程中建立清晰学习认知。首先引导学生展开对应观察，做好相关记录，为后面的研究做准备。其次是组织学生研究实验操作步骤，确定最合理的路径，提升实验品质。最后是做好实验报告，对实验过程进行全面归结。实验是一项专业性学习活动，对相关制约因素有更多要求，教师在关键时刻做出具体指导，能够给学生带来豁然开朗的感觉。

如教学《下沉的物体受到水的浮力吗》这部分内容时，教师先为学生做演示实验：“我们学习了浮力，知道浮在水面上的物体会受到水的浮力。而且浮力和重力是相等的关系。那沉入水中的物体会受到水的浮力吗？我们用实验来验证一下。这有两个钩码、一个测力计、一根杠杆尺，还有一盆清水。我们将一个钩码放进水中，看看有什么情况发生。”学生根据教师的指点进行观察，很快就获得实验数据，验证了自己的猜测。为给学生提供更多实验感知和体验，教师给学生设计一个具有挑战性的任务：“你能够利用生活条件做这个实验吗？”学生听说要在生活条件下做这个实验，开始兴奋起来，对实验方案进行详细设计和讨论。

教师为学生做演示实验，并要求学生参与猜测，利用实验进行验证，让学生顺利进入到实验环节，成功调动学习思维。特别是为学生推出了实验设计任务，让学生产生操作冲动。学生在课外操作这个设计时，能够从中获得丰富感知。教师创新组织实验操作活动，能够给学生带来更多心灵触动，以提升实验教学品质。

四、结论处理，内化实验认知

实验操作过程中有成功经验需要总结，也有存在的问题和教训需要反思，教师站在认知高点展开引导，给学生以更多提示，指导学生展开科学梳理，自然形成丰富学习启迪。如果教师能够给学生准备一些延伸性实验任务，让学生在生活条件下展开实验操作，其助学效果会更为突出。

如教学《给冷水加热》这部分内容时，实验结束后，教师组织学生对实验结果进行归结，学生经过对相关数据进行分析得出最终结论：水在受热后质量不变，但体积变大了。热水在冷水中会上浮，而冷水在热水中会下沉。教师要求学生深入生活之中，对家庭环境中的相关操作进行分析，对实验结果进行进一步验证。学生愉快接受这个实验操作任务，期待做出更多实践操作。

教师组织学生顺利实验后，对实验结果进行分析和归结，给学生提供更多学习触动，有效提升了实验价值。特别是延伸设计，让学生在生活条件下展开相关操作，对学生是一种重要激励，相信会有更丰富的调度作用。科学实验与学生生活有太多关联性，教师对接学生生活认知展开设计，符合学生学习诉求。

教师在科学学科实验设计和执行时，需要有对接意识，结合学生生活认知展开具体操作，这能够为学生带来更多学科认知成长机会。做好实验内容选择、进行材料准备、展开过程管理、实施实验结果处理，教师要在每一个环节都有科学处理，让学生顺利进入实验之中，并在不断学习体验中形成学科认知能力。

（责编 韦淑红）