英语词汇记忆方法的探索与研究

张月平

（长春财经学院，吉林 长春 130122）

一、词汇在英语学习中的地位

英国著名语言学家 Wilkins(1972:48) 说过:“没有语法，人们不能表达很多东西;没有词汇，人们则无法表达任何东西。”单词对于英语，就如同砖头对于高楼，是根基，是根本，是基础。因此，词汇记忆是英语学习者一定要逾越的鸿沟。

通过对所教学生的调查，发现大多数学生在单词记忆中存在各种各样的问题，导致记忆结果不理想。具体问题如下：

（一）无规划。一些学生背单词三天打鱼两天晒网，漫无目的，收效很差。

（二）死记硬背。越背越混乱，记忆效果不理想。

（三）会拼写，不会读，不会运用。眼下记住了，很快又忘了。

（四）只看，不读，不听。有些学生在背单词时根本不读，只是默看单词和中文意思，不开口读，这样背单词往往无法锻炼听力能力。

（五）只记汉语含义，不看英文解释。很多学生只看汉语意义，而忽略英文解释。这在词汇应用时将难以对号入座，毕竟英语单词最终是要在英文环境下使用的。

二、大学生记忆单词应遵循记忆和遗忘规律

如何克服这些问题，提高英语单词记忆的效率，帮助同学们巩固英语学习的根基。通过近几年的教学总结，发现记忆单词一定要遵循人类记忆和遗忘的规律，并且结合科学合理的记忆方法才能事倍功半。

英语单词的记忆绝对不是机械的，盲目的，一定要遵循记忆规律，有计划地记忆。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）指出，遗忘是在学习之后马上开始的，并且遗忘的进程是有规律的。开始遗忘速度很快，而后逐渐缓慢。他对自己进行测验，得出一些数据，而后又根据了这些数据描绘出了一条曲线，这就是著名的揭示遗忘规律的艾宾浩斯遗忘曲线。根据这一曲线，英语单词记忆最有效的记忆周期是：

第一个记忆周期：5 分钟

第二个记忆周期：30 分钟

第三个记忆周期：12 小时

第四个记忆周期：1 天

第五个记忆周期：2 天

第六个记忆周期：4 天

第七个记忆周期：7 天

第八个记忆周期：15 天

具体应用的方法是：

（一）首次接触单词时需要记忆的内容包括：单词外观；单词的中文释义；选择单词的记忆法（词根词缀法，谐音法，联想法等等）。

（二）比如每个list 的具体背诵流程（如果每个list 有12 页，每页有10 个单词）：背完第一页（约5 分），立即返回该页第一个单词开始复习（约几十秒）；按上面方法完成1～6 页（约30 分），马上回到第1 页复习（约两三分钟）；按以上相同方法完成7～12 页，完成一个list；也就是说把每个list分为12个小部分，每个部分自成一个复习体系；每6 个小部分组成一个大部分，2 个大部分各自成为一个复习体系。完成一个list 共需要一小时左右。

（三）第一次背诵完成以后，务必在12 小时，一天，两天，四天，七天和十五天重复背诵。

即使不能严格按照以上的规律完成背诵，也一定在前一天背完以后在第二天及时复习，因为我们的大脑需要缓冲和休息，期间有一些单词就会被过滤掉，而及时的复习恰巧克服这一弊端，帮助我们的大脑加深记忆。

三、研究并总结词汇记忆的方法

在遵循这样的记忆规律的基础之上，还要研究单词记忆的方法，在记忆的过程中摸索出适合自己的单词记忆方法，帮助加深记忆。

（一）最经典的词汇记忆方法就是“词根词缀法”。

我们都知道一个单词的词根和前缀决定了这个单词的含义，而后缀决定了它的词性。因此词根和前缀后缀的记忆就显得尤为重要。但是，大多数同学认为，词根的记忆没有什么规律可言，从某种程度上来说反而加大了单词记忆的难度，本来是记忆一个单词，结果还得多记住一个陌生的词根。其原因就在于同学们只看到了表象，没有认真深入的总结归纳词根的作用。比如单词“conclude”其中词根是“-clud-”，意思是“关闭”，字母e 不发音，没有具体含义,前缀是“con-”表示“一起，共同”，“共同关闭，不再讨论”表示“得出结论，总结”。这里的词根“-clud-”是从单词“close”引申而来的，close 应该是小学词汇，大家都很熟悉，这样我们就通过已知词汇记住了陌生的词汇，并且还能记住它的引申词根“-clus-”构成的单词有“conclusive”“inclusion”“inclusive”“exclusion”“exclusive”等等。这一例子告诉我们，记忆词根时，尽量要把词根向我们已知的词汇靠拢，用已知的知识辅助新知识的记忆，这样会事半功倍。并且积极的拓展同源词和不同词性的变型，这样就可以轻松记忆一串单词。

（二）思维导图记忆法

思维导图记忆应归属与联想记忆法，利用自己大脑中的认知，设计某个熟知的场景，把陌生的词汇有机地联系起来，从而加深记忆。这种方法比较适合课文中的单词记忆，因为课文有场景，便于联想。下面以全新版大学进阶英语第二册第六单元课文一“In China,Lessons of a‘Hackerspace’”中的单词为例，解释思维导图记忆方法的具体应用。结合课文内容，同学的思维导图设计如下：

思维导图绘制过程中核心词汇的选择至关重要。首先，学生选取的核心词汇是制造(make)，生活中离不开制造,学生把制造定义(define）为一群人在台式装置（desktop）前，自己动手 (DIY)将自己的兴趣、爱好和各种创意变为有形的（physical）。而后，以时间为线索，把创客（maker）的发展分为以前 (former)和现在两条线索。以前只是一些创客秘密的（in secret）从事于（work on）创作,现在随着科技的进步发展,自己动手(DIY)和共同合作(collaborative)能力(capacity)得到提升(gain ground),从而推动创客空间 (makerspace)的繁荣发展(boom)。

通过绘制思维导图，让这些孤立的单词构成了一个有机的整体，加深了学生的记忆，也让单词记忆变得生动有趣。同时，学生在设计思维导图的过程中也锻炼了发散思维，积极的联想和想象让枯燥的英语单词活跃起来。在讲解思维导图时，也锻炼了学生的表达输出能力。

（三）词源记忆法

一词多义现象在英语中非常常见，有些单词的各种含义相差甚远，很难记忆。我们需要找到这个单词的出处，追本溯源找到其最根本的含义和其引申含义的原因，从而帮助我们记忆。比如单词“boot”有“靴子”的意思，但为什么还有“汽车后部的行李箱”的意思呢？通过查询资料，我们了解到，在1920 年到1933 年之间，美国推行“禁酒令”，以此来杜绝饮酒过多带来的一系列酗酒、家暴等社会问题。可是，有很多商贩为了赚钱就把酒藏在靴子里出售，所以“boot”就引申为藏酒的容器，随着时代的变迁，又引申为“汽车后部的行李箱”。这样我们就很好记忆这个单词的引申含义了。

(四)重视情感因素在词汇教学中的重要性

老师不能一味地要求学生，居高临下的讲道理，一定要深入了解学生，知道每个学生记忆单词的难点在哪，从而有的放矢的帮助学生制定个性化的单词记忆方案。当学生真正记住一些单词，并能够运用自如时，就会大大调动学生继续记忆单词的主动性和积极性。老师有意识的提供机会，让这些同学在班级里展示自己，从而获得自信心，让学生用自己的亲身体会感受到掌握单词的重要性，比老师夸夸其谈的讲解要有成效的多。古人云：“亲其师，信其道。”

那么，如何提高学生背单词的主动性和积极性呢？

人都有惰性，所以老师一定要及时、适时的督促并帮助学生背单词。大多数老师都觉得单词记忆是学生自己的任务，老师只需要布置任务就可以了，其实，不然。老师一定在了解学生英语水平的基础上帮助学生记忆单词。我在所教授的班级尝试了很多种方法：比如：布置任务，每次上课前考20 个单词，让两到三名同学到黑板前听写，随机点名，成绩将计入期末平时成绩。同学碍于面子，怕在同学面前丢人就会积极准备。或者设计小组PK，得分最低的小组要展示才艺。利用团队合作，自己不努力背单词就会拖小组成员的后腿。又如：课前学生选取自己喜欢的单词记忆方法，给同学们讲解单词，帮助同学们记忆。在讲解方法的选择和讲解的过程中都加深了自己对单词的记忆。或者通过游戏的方式来记忆，我们可以选择一名同学看单词做动作，小组的其他同学猜词的方法来记忆单词。这种方法可以极大地调动学生的参与度和热情，同学们在激烈的讨论中碰撞思想，在游戏中记忆单词。

四、记忆后的刻意使用非常重要

有部分同学记住单词以后不知道如何使用。这就要求我们一定有意识地在平时口语表达，写作或是翻译中使用刚刚记忆的单词。词汇也存在等级，我们平时反复使用的，比较口语化的词汇就属于低等级词汇，比如buy,helpful,about,by the way,close friend 我们可以用四级词汇中的purchase，conducive，approximately，incidentally 和intimate/bosom friends 来代替，这些词汇就属于高等级词汇。这些词汇的使用会帮助你在文章或译文中制造“亮点”，帮助你把文章的表达上升一个层次。切记，这一过程不是顺理成章的，而是刻意的行为。

五、结语

单词记忆是英语学习者面对的最根本的问题，而且是必须解决的问题。单词记忆，看起来平凡、简单的任务，却需要我们付出相当多的努力去不断地研究和探索。认识到单词记忆的重要性以后，我们就要遵循记忆和遗忘的规律，找出适合自己的单词记忆方法，科学合理的背诵。并且，把记忆的单词运用在平时的口语和书面表达中，从而真正地让所学单词成为自己的储备库，能够随时调取并使用，让自己的表达锦上添花。